|
Социально-воспитательная функция заключается в том, чтобы научить подростков управлять своим поведением в конфликтных ситуациях, проявляя терпимость в отношении других, имеющих иные мнения и убеждения (один из способов достижения этой функции заключается в том, что социальные педагоги совместно с родителями переводят природную подростковую агрессивность в соревновательную плоскость — в развитие спортивных, творческих и других способностей, дающих подросткам бесконфликтные возможности для самовыражения). Культурологическая функция преломляется в необходимости предоставить подросткам возможность самоидентифицироваться и приобщиться к различным пластам культуры этносов, проживающих на территории республики Татарстан, России, а также во всем мире. Цели, задачи и функции модели позволили нам определить следующие принципы: -систематический и всесторонний учет национально-культурного фактора в учебно-воспитательной и социокультурной сферах жизнедеятельности; -направленность учебно-воспитательного процесса на повышение уровня толерантного поведения; -индивидуализация, позволяющая представить подростка субъектом целостного учебно-воспитательного процесса и предполагающая учет интересов и способностей каждого подростка, сравнение его развития с предыдущими показателями; -учет возрастных особенностей и условий семейного воспитания; -формирование личности в коллективе, помогающее каждому подростку занять достойное место в системе коллективных отношений, предполагающее создание в семье психологического комфорта. Толерантное поведение служит важной частью структуры творческого взаимодействия в воспитательном процессе, во взаимоотношениях родителей и |
Представленная модель (схема 1) выполняет образовательную, адаптивную, культурологическую, общ ественно-правовую, социальновоспитательную функции. Образовательная функция заключается в предоставлении образовательных услуг через создание классов различных типов. Педагогическое обеспечение адаптивной функции выражается посредством разнообразных форм работы в формальных и неформальных детских объединениях. Социально-воспитательная функция заклю чается в том, чтобы научить подростков управлять своим поведением в конфликтных ситуациях, проявляя терпимость в отношении других, имеющих иные мнения и убеждения (один из способов достижения этой функции заключается в том, что социальные педагоги переводят природную подростковую агрессивность в соревновательную плоскость в развитие спортивных, творческих и других способностей, дающих подросткам бесконфликтные возможности для самовыражения). Культурологическая функция преломляется в необходимости предоставить подросткам возможность самоиндентифицироваться и приобщиться к различным пластам культуры этносов, проживаю щ их на территории республики, России, а также во всем мире. Цели, задачи и функции модели позволили нам определить следую щ ие принципы: систематический и всесторонний учет национально-культурно го фактора в учебной и социокультурной сферах жизнедеятельности, направленность учебно-воспитательного процесса на повышение уровня толерантного поведения; индивидуализация, позволяющая представить подростка субъектом целостного учебно-воспитательного процесса и предполагающ ая учет 70 учет возрастных особенностей; формирование личности в коллективе, помогаю щ ее каждому подростку занять достойное место в системе коллективных отнош ений, предполагающ ее создание в коллективе психологического комфорта. Толерантное поведение служит важной частью структуры творческого взаимодействия в образовательном процессе, во взаимоотнош ениях учителя и ученика. Творческое использование толерантного поведения в процессе обучения и воспитания и наполнение образовательного пространства образцами толерантного поведения становятся залогом эффективности образования. В связи с этим мы считаем, что ведущей функцией выявления уровня формирования толерантного поведения подростков является определение критериев самооценки педагогом собственных профессиональных качеств, умений и навыков своей профессиональной пригодности. Для того, чтобы педагогический работник был готов к работе по формированию толерантного поведения подростков в новых социальнопедагогических условиях, необходимы, на наш взгляд, следую щ ие условия: переориентация профессионального сознания и мыш ления педагогов на новые модели педагогической деятельности; переход от вариативности программ для учителя к вариативности программ для ученика; вооружение педагогов новыми профессиональными знаниями и умениями, необходимыми, в частности, для модернизации содержания общего образования с учетом федерального и регионального компонентов; социокультурное развитие личности учителя; освоение методов обучения, формирующ их практические навыки анализа информации, а такж е методов самообучения, позволяю щ их определять степень развития качеств и сторон личности учащ ихся, выявлять и прогнозировать процесс их развития. М астерство каждого учителя проявляется в его педагогической деятельности, общении с учащ имися, коллегами. Оно индивидуально, хотя 72 |