|
трудности в работе по формированию толерантного поведения. Это обусловлено возрастными особенностями подростков. В исследуемом нами возрасте большинство подростков легче перенимает от родителей отрицательный пример, чем положительный, причем отрицательный пример оказывает на них более глубокое и длительное воздействие. Подросткам комфортнее выполнять простые поручения, чем сложные; для них понятнее и доступнее конфликтное * разрешение сложной ситуации, чем бесконфликтное. То есть в этом возрасте подростку свойственно инстинктивно выбирать путь наименьшего сопротивления. В связи с этим одна из задач родителей заключается в том, чтобы постараться подавить у своего ребенка этот возрастной инстинкт, развить способность к осмысленному выбору. И если родители не справляются с этой задачей, педагогам приходится не учить, а переучивать, не воспитывать, а перевоспитывать, не убеждать, а переубеждать подростка, что существенно ^ снижает эффективность учебной и воспитательной работы. Поэтому мы считаем, что качество работы по воспитанию толерантного поведения подростка в условиях семьи будет высоким, если уровень компетентности каждого родителя в этом вопросе и его умение работать в едином воспитательном пространстве соответствует приведенным нами выше критериям и созданы необходимые педагогические условия. 2.2. Динамика формирования толерантного поведения подростков в условиях современной семьи « Констатирующ ий этап опытно-экспериментальной работы предусматривал изучение начального состояния предмета для дальнейшего его преобразования, а также исходных условий проводимого педагогического эксперимента. На данном этапе была поставлена цель: изучить уровни проявления толерантного поведения подростка. Диагностика проводилась на • материалах учащихся школ г.Альметьевска и их родителей. 117 |
имеет общие критерии, такие, как: психологическая уравновеш енность; владение новыми педагогическими технологиями; педагогическая креативность; знание психологических особенностей учащ егося; способность к рефлексии и самосовершенству; умение организовать учебную деятельность свою и школьника; культура педагогического общ ения; уровень знаний, навыков, профессиональной компетентности. Наличие в педагогическом коллективе нескольких или даже одного учителя, чей уровень профессиональной пригодности не соответствует этим общим критериям, неизбежно порождает трудности в работе по формированию толерантного поведения подростков для всего коллектива. Э то обусловлено возрастными особенностями подростков. В исследуемом нами возрасте большинство подростков легче перенимает от взрослых отрицательный пример, чем положительный, причем отрицательный пример оказывает на них более глубокое и длительное воздействие. Подросткам комфортнее выполнять простые задания, чем сложные; для них понятнее и доступнее конфликтное разрешение сложной ситуации, чем бесконфликтное. То есть, в этом возрасте подростку свойственно инстинктивно выбирать путь наименьшего сопротивления. В связи с этим одна из задач педагога заключается в том, чтобы подавить у учащегося этот возрастной инстинкт, развить способность к осмысленному выбору. И если какой-то учитель не справляется с этой задачей, другим педагогам приходится не учить, а переучивать, не воспитывать, а перевоспитывать, не убеждать, а переубеждать учащ ихся, что существенно снижает эффективность работы. Поэтому мы считаем, что качество работы образовательного учреждения будет высоким, если профессиональный уровень каждого педагога и его умение работать в едином педагогическом пространстве соответствует приведенным нами выше критериям. Для оценки мастерства учителей школы № 33 Ц ентра эстетического образования, демократической культуры и здоровья нами использовались 73 Ценным подспорьем при формировании толерантного поведения к лю дям, отличающимся по этническому, религиозному и другим признакам, могут служить практические рекомендации, разработанные нами на основе рекомендаций американских ученых К.Ситарама и Р.Когделла: 1. Относиться к культуре, мнениям, поступкам других с тем же уважением, с каким ты относился бы к своим собственным. 2. Не судить о ценностях, убеждениях других, отталкиваясь от собственных ценностей. 3. Никогда не исходить из превосходства своей личности над другой. 4. Общ аясь с представителями другой культуры, национальности, религии, другого социума пытаться понимать и уважать их. 5. Не демонстрировать пренебрежения к другому из-за различий во взглядах, национальной или социальной принадлежности. 6. В сегда помнить, что никакие научные данные не подтверждаю т превосходства одной этнической, религиозной, сословной группы над другой. Таким образом, на основе системного подхода к анализу используемого в практике форм и методов мы приш ли к выводу, что имеется возможность выбора тех из них, которые соответствую т объективной структуре педагогической деятельности каждого учителя в конкретном учебном заведении для каждого конкретного подростка. 2.3. Динамика формирования толерантного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы предусматривал изучение начального состояния предмета для дальнейш его его преобразования, а также исходных условий проводимого педагогического эксперимента. На данном этапе была поставлена цель: изучить уровни проявления толерантного поведения подростками. Диагностика проводилась на 106 |