|
Определены задачи констатирующего эксперимента: 1. Теоретически исследовать феномен толерантности и толерантного поведения, определить основные критерии толерантного поведения и показатели его сформированности. 2. Провести диагностику сформированности индивидуального уровня толерантного поведения. 3. Определить возможности современной семьи по формированию толерантного поведения подростков. В ходе проведения данного этапа опытно-экспериментальной работы были использованы следующие методы исследования: общетеоретические методы научного познания (анализ, аналогия, сравнение, сопоставление, обобщение); общепедагогические методы (анализ философской, психологической и педагогической литературы по изучаемой проблеме; анализ Федеральной целевой программы «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в Российском обществе (2001 2005 гг.)»; изучение накопленного опыта по воспитанию толерантности; наблюдение; анкетирование; изучение и анализ учебно-методической документации, творческих работ учащихся; беседа; педагогический эксперимент); прогностические методы (моделирование, экспертные оценки, самооценки подростков); метод математической статистики (коэффициенты корреляции, связи). На основе философского, психологического и педагогического анализа нами за основные показатели сформированности толерантного поведения были приняты: информированность (когнитивный компонент); эмоционально-мотивационное отношение к толерантному поведению (эмоционально-мотивационный компонент); |
М етодологической основой исследования являются положения: материалистической философии о взаимосвязи общего и частного, теории и практики развития личности; современные философские, педагогические, психологические концепции образовательных систем. Профессиональные аспекты методологической основы исследования определяются законами Российской Федерации по вопросам образования, нормативно-правовыми документами Правительства Российской Федерации, Министерства образования Российской Федерации и Министерства образования Республики Саха (Якутия) по проблемам школьного образования. Теоретические основы исследования составили идеи гуманистической личностно-ориентированной педагогики (Е.В .Бондаревская, К .Р.Роджерс, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.); закономерности формирования содержания образования (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.); социально-философские и педагогические теории среды (А.Дистервег, В.И.Мильдон, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, К.Д.Ушинский, С.Т.Ш ацкий и др.); системный подход к решению социальных и педагогических задач (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, Н.В.Кузьмина, В.Д.Ш адриков и др.); положения о деятельностной сущности личности, закономерностях ее развития и формирования (Л.Р.Буева, Л,Н.Коган, А.А.Леонтьев); идеи диалогизма и диалоговой концепции культуры (М.М.Бахтин, В.С.Библер, А.А.Мейер); этнопедагогические теории обучения и воспитания (Г.П.Волков, У.А,Винокурова, Д.А.Данилов, А.А.Григорьева, Н.Д.Неустросв, И.С.Портнягин и др.). М етоды исследования. Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы мы использовали общетеоретические методы научного познания (анализ, аналогия, сравнение, сопоставление, обобщение); общепедагогические методы (анализ философской, психологической и педагогической литературы по изучаемой проблеме; анализ Федеральной целевой программы «Формирование установок материалах учащ ихся средней школы №33 г.Якутска Центра эстетического образования, демократической культуры и здоровья, Черкехской, Ж абыльской средних школ. Национальный состав участников эксперимента: 48% — саха, 28,8% русские, 18,5% подростки смеш анной национальности, 4,7% подростки других национальностей. Определены задачи констатирующ его эксперимента: 1. Теоретически исследовать феномен толерантности и толерантного поведения, определить основные критерии толерантного поведения и показатели его сформированности. 2. Провести диагностику сформированности индивидуального уровня толерантного поведения. 3. Определить возможности общ еобразовательной полиэтнической школы по формированию толерантного поведения подростков. В ходе проведения данного этапа опытно-экспериментальной работы были использованы следующие методы исследования: общетеоретические методы научного познания (анализ, аналогия, сравнение, сопоставление, обобщение); общепедагогические методы (анализ философской, психологической и педагогической литературы по изучаемой проблеме; анализ Федеральной целевой программы «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в Российском общ естве (2001 —2005 гг.)»; изучение накопленного опыта по воспитанию толерантности; наблюдение; анкетирование; изучение и анализ учебно-методической документации, творческих работ учащихся; беседа; педагогический эксперимент); прогностические методы (моделирование, экспертные оценки, самооценки подростков); метод математической статистики (коэффициенты корреляции, связи). 107 Иа основе философского, психологического и педагогического анализа нами за основные показатели сформированности толерантного поведения были приняты: информированность (когнитивный компонент); эмоционально-мотивационное отношение к толерантному поведению (эмоционально-мотивационный компонент); степень проявления толерантного поведения (деятельностнопрактический компонент). Для каждого показателя были определены уровни: высокий, средний, низкий, а также критерии их определения. У ровень и н ф орм ированности о толерантном поведении как ценности и личностном качестве определялся нами, во-первых, в результате выяснения понимания подростками общечеловеческих ценностей и места толерантного поведения среди них и, во-вторых, на основе знаний подростков о том, что собой представляют толерантность и толерантное поведение. Подросткам предлагалось, например, продолжить фразу: «Быть толерантным —это...», « ... общечеловеческая ценность» и др. Уровень информированности оценивался как высокий, средний и низкий, исходя из следующих критериев: высокий уровень знания носят глубокий характер, подросток знаком с проблемой толерантного поведения, свободно оперирует фактами, свободно ориентируется в информационном пространстве по проблеме, критически относится к получаемой информации; средний уровень — знания носят бытовой характер и не опираются на фундаментальные представления о сути проблемы толерантного поведения, самостоятельную активность для получения информации подросток не проявляет и не видит в этом необходимости. низкий уровень знания о проблеме толерантного поведения отсутствуют и не имеют актуальности для подростка. Отсутствуют интерес и критический подход к получаемой информации, относящ ейся к проблеме. 108 |