|
1 реально; 2 желательно; 3 резервные возможности. Итак, результаты эксперимента показали, что после проведения ряда мероприятий по повышению уровня толерантного поведения подростков, а также их родителей, показатели заметно улучшились. Мы еще раз подтвердили • то, что систематическая и квалифицированная помощь со стороны общественности и школы необходима современной семье, и она дает положительные результаты. Родители еще в большей степени стремятся заботиться о детях, давать им полноценное воспитание, остро осознают свою ценность, поднимают свой педагогический статус. Они создают в семье необходимые педагогические условия, способствующие формированию толерантного поведения подростка. * Выводы по второй главе Одной из задач нашего исследования было установление, обоснование и экспериментальная проверка эффективности многоуровневого комплекса педагогических условий формирования толерантного поведения подростка в семейном воспитании. Целью опытно-экспериментальной работы явилось формирование толерантного поведения подростков в условиях соврем енной сем ьи. На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы • определены структурные компоненты формирования толерантного поведения: когнитивный, эмоционально-мотивационный, деятельностнопрактический, а также критерии уровня сформированное™ толерантного поведения: информированность, эмоционально-мотивационное отношение к толерантному поведению, степень проявления толерантного поведения; в соответствии с которыми выявлены показатели сформированности основных • компонентов, составляющих уровни сформированности толерантного 135 |
Цель исследования разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить условия, методы и средства, направленные на формирование толерантного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы. В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс формирования толерантного поведения подростков может быть педагогически эффективным, если: обосновать инновационные подходы к организации процесса формирования толерантного поведения подростков: принципы, идеи, технологии; реализовать педагогические условия, способствующие формированию толерантного поведения (формирование ценностных ориентаций, знаний о сущности и формах проявления толерантного поведения; навыков толерантного взаимодействия; установка на толерантное поведение; использование интерактивных средств, форм, методов обучения и воспитания; референтность носителей толерантного поведения участников педагогического процесса); • осуществлять педагогическую диагностику личностного продвижения в процессе формирования толерантного поведения подростков. Для достижения цели и проверки гипотезы поставлены следующие задачи исследования: 1. Определить сущность толерантного поведения подростков. 2. Изучить состояние проблемы толерантного поведения в теории и практике. 3. Установить критерии и показатели сформированности толерантного поведения подростков, 4. Выявить и экспериментально обосновать комплекс необходимых педагогических условий формирования толерантного поведения подростков. 5. Разработатъ научно-пракгические рекомендации по формированию толерантного поведения подростков в современных условиях. 7 При этом одним из реш аю щ их критериев качества заданий является величина связи чем выше корреляция заданий с индивидуальной суммой баллов, тем более валидным является задание. Таким образом, проведенные нами расчеты подтверждаю т отмеченное выше обстоятельство: на контрольном этапе эксперимента выявились качественные изменения в практике овладения подростками толерантным поведением, что, безусловно, способствует переходу на более высокий уровень личностного развития. Ответы подростков свидетельствую т о том, что степень достоверности критериев, вклю чаю щ их в себя совокупность ориентировочных связей у всех участников экспериментальной группы, возросла. Выводы по второй главе Целью опытно-экспериментальной работы явилось формирование толерантного поведения подростков в условиях городской общ еобразовательной школы. Н а констатирую щ ем этапе опы тноэкспериментальной работы определены структурные компоненты формирования толерантного поведения: когнитивный, эмоциональномотивационный, деятельностно-практический, а также критерии уровня сформированности толерантного поведения: информированность, эмоционально-мотивационное отнош ение к толерантному поведению , степень проявления толерантного поведения; в соответствии с которыми выявлены показатели сформированности основных компонентов, составляю щ их уровни сформированности толерантного поведения: 1-й уровень высокий, 2-й уровень средний, 3-й уровень низкий. Проведенная диагностика сформированности толерантного поведения выявила недостаточный уровень информированности подростков о сущ ности толерантного поведения. 124 |