|
«другому», уважительное отношение к природе, обществу, к культурам всех этнических групп, способность к критическому отношению к себе как к «другому» с целью самосовершенствования. Это осознание своего положения среди подобных ему, выработка стремления к отсутствию агрессивности, категоричности в суждениях и оценках других, сознательная готовность к • критическому диалогу с "другим"; способность к компромиссам и готовность поступиться собственным интересом для преодоления и предотвращения конфликта, личностная креативность, готовность усомниться в безусловной правильности своей позиции. 3. Изучение исходных условий эксперимента показало, что проблеме воспитания толерантности в семье уделяется недостаточно внимания. Рассмотренные нами организационные формы и методы формирования ^ толерантного поведения подростков в условиях семьи позволяют построить практико-ориентированную технологию формирования у подростков данного качества. 4. Процесс формирования толерантного поведения подростка может осуществляться более эффективно в рамках разработанной технологии на основе коммуникационно-диалогического, гуманистического, системного, личностно-ориентированного, деятельностного, средового, культурологического подходов. 5. Формированию толерантного поведения подростков в семье » способствует создание следующего многоуровневого комплекса педагогических условий: обеспечение стимулирования готовности родителей к активному семейному воспитанию; ориентирование семейного воспитания на: приоритет гуманистических и демократических ценностей; открытость к межкультурному и • межэтническому взаимодействию; использование современных моделей общий язык с разными индивидами. Это уважительное отношение подростка к * 139 |
u практических конференциях работников образования (1995 2002 гг.). Внедрение результатов исследования в практику школьного образования осуществлялось через проблемные семинары (1997 2001 гг.), городские методобъединения (1997 -2001 гг.) и публикацию их в печати. Иа зашиту выносятся следующие положения: 1. Толерантное поведение подростка есть внешнее проявление совокупности его действий, предполагающее: уважительное отношение подростка к «другому»; его способность целостно воспринимать «другого», понимая отличительные характеристики как проявление индивидуальности; способность видеть в «другом» полноценную, равнодостойную личность; эмоционально-волевую готовность к критическому диалогу с «другим»; способность к компромиссам и готовность поступиться собственным интересом для преодоления и предотвращения конфликта; способность к критическому отношению к себе как к «другому» с целью самосовершенствования. 2. Содержание системы формирования толерантного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы предусматривает формирование единства когнитивного, эмоционально-мотивационного, деятельностно-практического компонентов на основе следующих принципов: систематического и всестороннего учета национально-культурного фактора во всех сферах жизнедеятельности подростков учебной и социокультурной; представления подростка активным субъектом целостного воспитательного процесса с учетом его особенностей в данном учебном заведении; учета конкретного уровня сформированности толерантного поведения; • разрушения негативных представлений и оценок; преемственности в педагогической деятельности четкой логике построения этапов учебно-воспитательного процесса при их системно-функциональной организации; • учета возрастных особенностей подростков. Настоящее исследование рассматривает проблему формирования толерантного поведения подростков в условиях средней общ еобразовательной полиэтнической школы. Теоретический анализ научных трудов и опытно-экспериментальная работа подтвердили правомерность гипотезы и позволили сделать следующие выводы: 1. К феномену толерантности обращ ено внимание философов, педагогов, психологов, общества в целом как в прошлом, так и в настоящем. Однако проблема формирования толерантного поведения не получила глубокой теоретической и практической разработки. Вместе с тем, актуальность формирования толерантного поведения обусловлена неуклонным ростом диапазона различий между лю дьми, этносами, религиями и культурами в историко-эволюционном процессе. Государство и общ ество нуждаются в выработке и внедрении в социальную практику норм толерантного поведения отдельных лю дей и социальных групп как основы гражданского согласия. 2. В процессе формирования толерантного поведения, на наш взгляд, приоритетное значение имеет подростковый возраст, так как именно в этом возрасте складываются ценностные ориентиры и относительно устойчивые поведенческие механизмы. Под толерантным поведением подростка мы понимаем внешнее проявление совокупности действий подростка, предполагающее: уважительное отношение подростка к «другому»; его способность целостно воспринимать «другого», понимая отличительные характеристики как проявление индивидуальности; способность видеть в «другом» полноценную, равнодостойную личность; эмоционально-волевую готовность к критическому диалогу с «другим»; способность к компромиссам и готовность поступиться собственным интересом для преодоления и предотвращения конфликта; 126 ЗАКЛЮЧЕНИЕ способность к критическому отнош ению к себе как к «другому» с целью самосовершенствования. 3. Изучение исходных условий эксперимента показало, что в содержании учебных программ обшеобразовательной школы уделяется недостаточно внимания данной проблеме. Рассмотренные нами организационные формы и методы формирования толерантного поведения подростков позволяю т построить практико-ориентированную технологию формирования у учащ ихся средней общеобразовательной школы данного качества. 4. Процесс формирования толерантного поведения подростка может осуществляться более эффективно в рамках разработанной модели на основе коммуникационно-диалогического, гуманистического, системного, личностноориентированно го, деятельностного, средового, культурологическо го подходов, а также следующих принципов: направленности учебновоспитательного процесса на повышение уровня толерантного поведения подростков; формирования личности в коллективе, создание психологического комфорта; индивидуализации ( подросток субъект целостного учебновоспитательного процесса); систематического и всестороннего учета национально-культурного фактора во всех сферах жизнедеятельности подростков —учебной и социокультурной. 5. В ходе исследования установлено, что формированию толерантного поведения подростков в общ еобразовательной ш коле способствует создание следующих организационно-педагогических условий: создание законодательной базы; организация личностно-ориентированных взаимоотнош ений в целостном педагогическом процессе; «насыщение» воспитательного пространства образцами толерантного поведения, носителями которых в первую очередь выступаю т педагоги; обеспечение взаимодействия семьи, общ ественных объединений и организаций в осуществлении формирования толерантного поведения. 127 |