|
управлять своим поведением и учить этому подростков на примере собственного поведения. Исследование самооценки, отражающей многослойные отношения подростка к себе, своим возможностям и поступкам, к окружающим, позволяет проникнуть в характер развития такого личностного образования, как социальная ответственность. На первой стадии подросткового возраста (10-11 лет) ребенку свойственно весьма своеобразное отношение к себе: преобладание в оценках отрицательных черт и форм поведения. При этом обнаруживается острая потребность в самооценке и переживается неумение оценить себя. На второй стадии подросткового возраста (12-13 лет) наряду с общим принятием себя сохраняется ситуативно отрицательное отношение к себе, зависящее от оценок окружающих, прежде всего сверстников. В то же время критическое отношение подростка к себе, переживание недовольства собой сопровождается актуализацией потребности в самоуважении, общим положительным отношением к себе как личности. На третьей стадии этого возраста, в 14-15 лет, возникает «оперативная самооценка»; определяется отношение подростка к себе в настоящее время. Эта самооценка основывается на сопоставлении подростком своих личных особенностей, форм поведения с определенными нормами, которые выступают для него как идеальные формы его личности [175, с.256]. Анализ исследований позволяет отметить следующие особенности подросткового возраста: 1) объективные трудности подросткового возраста, заключающиеся в предъявлении разных требований к взрослым и детям. Протест и неподчинение подростка являются средствами достижения смены прежнего типа отношений на новый; 2) половое созревание, так как подросток очень болезненно переживает изменения во внешности; |
личности, взглядами, способностями, характером, умением соблюдать «кодекс нравственности», принятый среди подростков, характерны для этого возрастного периода. Все это порождает мотивы, побуждающие подростка обратиться к самоанализу и к сравнению себя с другими. Исследование самооценки, отражающей многослойные отношения подростка к себе, своим возможностям и поступкам, к окружающим, позволяет проникнуть в характер развития такого личностного образования, как социальная ответственность. На первой стадии подросткового возраста (10-11 лет) ребенку свойственно весьма своеобразное отношение к себе; преобладание в оценках отрицательных черт и форм поведения. При этом обнаруживается острая потребность в самооценке и переживается неумение оценить себя. На второй стадии подросткового возраста (12-13 лет) наряду с общим принятием себя сохраняется ситуативно отрицательное отношение к себе, зависящее от оценок окружающих, прежде всего сверстников. В то же время критическое отношение подростка к себе, переживание недовольства собой сопровождается актуализацией потребности в самоуважении, общим положительным отношением к себе как личности. На третьей стадии этого возраста, в 14-15 лет, возникает «оперативная самооценка»; определяется отношение подростка к себе в настоящее время. Эта самооценка основывается на сопоставлении подростком своих личных особенностей, форм поведения с определенными нормами, которые выступают для него как идеальные формы его личности (194, с.256). Анализ исследований позволяет отметить следующие особенности подросткового возраста: I ) объективные трудности подросткового возраста, заключающиеся в предъявлении разных требований к взрослым и детям. Протест и неподчинение подростка являются средствами достижения смены прежнего типа отношений на новый; 36 |