|
ские задания. На этом этапе образования должны предъявляться особые требования к учебному материалу, его информационной насыщенности, объему, языку изложения и соответствию возрастным особенностям обучающихся. Этим требованиям наиболее полно отвечает программа по экономике для 1-11-го классов (Н. П. Забродина, М. М. Чуканова, Е. В. Вагина) и пособия «Белка и компания» (Т. В. Смирнова, Т. Н. Проснякова), «Уроки гнома Эконома и феи Экологии» (Л. М. Кларина), «Зачем нужны налоги» (В. А. Рубэ, Е. С. Шабальник). Изучение вопросов экономики в основной общеобразовательной школе предусмотрено лишь недопустимо малым минимумом содержания учебных дисциплин («Обществознание», «Технология», «География»), реализующих инвариативный компонент базисного учебного плана. Однако интегрированное изучение и введение модулей но экономике возможно в курсах «Природоведение» (природа как источник экономических ресурсов, связь естественной и антропогенной сред, экология и экономика), «История» (экономическая история стран мира как часть общей истории, экономическая основа исторических событий, связь экономики с политикой, история возникновения и трансформации социально-экономических систем и экономических институтов, история экономической мысли), «География» (региональные аспекты экономики, связь экономики и природных ресурсов региона, размещение производства, межотраслевые и внешнеэкономические связи), «Информатика» (обработка, хранение и передача экономической информации с использованием компьютерной техники), «Математика» (решение математических задач экономического содержания, умение доказывать экономические величины на основе математических методов) и т. д. На второй ступени общеобразовательной школы очень важно сформировать у обучающихся знания, необходимые для понимания природы экономических процессов, места и роли экономики в жизни людей, основных экономических закономерностей, связи микрои макроэкономических явлений. Предполагалось, что преподавание экономики в У-1Х-М классах общеобразовательной школы может быть организовано за счет регионального или школьного компонента образования (вариативной части базисного учебного 106 |
Наибольшую трудность представляет организация экономического образования в начальной школе. Во-первых, экономические вопросы не вошли в минимум содержания начального общего образования и поэтому не включены в курсы и учебные предметы, реализующие образовательные компоненты инвариантной части Базисного учебного плана. Во-вторых, методики развивающего обучения на предусматривают использования времени вариативной части плана на факультативные занятия по экономике. Между тем в начальной школе, где может быть организовано преподавание экономики за счет времени вариативной части базисного учебного плана, первостепенной задачей является ознакомление обучающихся с первичными знаниями по экономике, развитие интереса к предмету через игровые и творческие задания. На этом этапе образования должны предъявляться особые требования к учебному материалу, его информационной насыщенности, объему, языку изложения и соответствию возрастным особенностям обучающихся. Этим требованиям наиболее полно отвечает программа по экономике для 1-11-го классов (Н. П. Забродина, М. М. Чуканова, Е. В. Вагина) и пособия «Белка и компания» (авт. Т. В. Смирнова, Т. Н. Проснякова), «Уроки гнома Эконома и феи Экологии» (авт. Л. М. Кларина), «Зачем нужны налоги» (В. А. Рубэ, Е. С. Шабальник). РТзучение вопросов экономики в основной общеобразовательной школе предусмотрено лишь недопустимо малым минимумом содержания учебных дисциплин («Обществознание», «Технология», «География»), реализующих инвариативный компонент базисного учебного плана. Однако интегрированное изучение и введение модулей по экономике возможно в курсах «Природоведение» (природа как источник экономических ресурсов, связь естественной и антропогенной сред, экология и экономика), «История» (экономическая история стран мира как часть общей истории, экономическая основа исторических событий, связь экономики с политикой, история возникновения и трансформации социально-экономических систем и 04 экономических институтов, история экономической мысли), «География» (региональные аспекты экономики, связь экономики и природных ресурсов региона, размещение производства, межотраслевые и внешнеэкономические связи), «Информатика» (обработка, хранение и передача экономической информации с использованием компьютерной техники), «Математика» (решение математических задач экономического содержания, умение доказывать экономические величины на основе математических методов) и т. д. На второй ступени общеобразовательной школы очень важно сформировать у обучающихся знания, необходимые для понимания природы экономических процессов, места и роли экономики в жизни людей, основных экономических закономерностей, связи микрои макроэкономических явлений. Предполагалось, что преподавание экономики в 5-9-м классах общеобразовательной школы может быть организовано за счет регионального или школьного компонента образования (вариативной части базисного учебного плана) по программам «Экономика» и «Факультативные занятия по экономике» (И. В. Липсиц, Л. В. Антонова), «Современная экономика» (С. А. Равичев, Т. А. Протасевич), «Экономика» (Н. П. Забродина, М. М. Чуканова) и учебникам И. В. Липсица «Удивительные приключения в стране «Экономика (5-6-й классы), «Основы экономических знаний» (7-8-й классы), «Экономика», ч. I (9-й класс). Ко всем названным учебникам разработаны пособия для учащихся и учителей. Рекомендовалось интегрированные экономические и правовые вопросы в 8-9-м классах представлять на факультативных курсах по основам законодательства о защите прав потребителя. Для преподавания этих курсов возможно использование пособия «Основы потребительской культуры» (В. Д. Симоионко, Т. А. Степченко) и «Основы потребительского образования» (авт. коллектив КОНФОП), а также учебные материалы, разработанные к этим пособиям. 95 |