|
номического образования, носили либо выраженный модернистский, либо стабилизирующий характер. Вначале, как правило, имела место преобразовательная реформа, ставящая целью существенную трансформацию всей системы образования вообще и изменение тенденций развития экономического образования в школе (целей, задач, содержания и способов его реализации), в частности. В ходе последующего развития такая реформа сменялась периодом стабилизации, возвращения к прежним установкам, слегка адаптированным к конкретным политико-экономическим и социально-культурным условиям развития страны. Исходя из выстроенной периодизации историко-педагогического процесса становления экономического образования в школах России, на наш взгляд, в ближайшие годы острых крупномасштабных преобразований, кардинально перестраивающих эту систему, не предвидится. Наиболее реальна сегодня реформа, лежащая в русле стабилизации, связанной с периодически происходящим, в соответствии с новыми научными достижениями, совершенствованием экономического содержания образования. |
В хронологическом описании историко-педагогического процесса становления экономического образования в школах России интерес представляет исторический период с конца XVII в. по 90-е годы XX века. Для освещения данного вопроса были использованы результаты научного исследования, в котором определены этапы становления отечественного школьного экономического образования: дореформенный период (1689-1861 гг.); послереформенный период (1861-1917 гг.); 1917 г. до 30-х годов XX в.; с 1930 г. до начала 50-х гг.; с конца 60-х до середины 80-х годов XX в.; период перестройки с середины 80-х по 90-е гг. XX в. (82). В начале XVIII в. в России происходит разложение феодальнокрепостнических отношений и становление капиталистического строя. Проводимая Петром I (1682-1725 гг.) экономическая реформа способствует развитию промышленного производства, усилению роста товарноденежных отношений, что стимулирует некоторый подъем в сельском хозяйстве, увеличивая его товарность, получила развитие внутренняя и внешняя. Черты меркантилизма в торговой политике Петра I нашли отражение в учреждении Бурмистерской палаты, которая занималась взиманием долгов; Коммерц-коллегии, магистратов, которые должны были способствовать развитию ярмарок, торгов и организации бирж (1699 г.). Для расширения торговых связей с другими странами заключались торговые договоры. Петр I уделял большое внимание фискальной, налоговой политике. В этот же период была организована Ближняя канцелярия, занимавшаяся составлением и исполнением бюджета. Проведенная денежная реформа, которая выразилась в приравнивании серебряной монеты к медной, закончилась инфляцией и «медным бунтом». Налоговая реформа выразилась в увеличении поборов и повинностей, невероятном увеличении прямых и косвенных налогов (90, 22-24). 20 умении управлять компанией на конкурентном рынке в изменчивой экономической среде, моделируемой организаторами конкурса. В 1999 г. одним из победителей соревнований HPGBC, организатором которого были японцы, стал учащийся Санкт-Петербурга, получивший за это право на очное знакомство с Японией (516, 67-68). Интересным является и то, что на базе программы курса «Прикладная экономика», МОО «Достижения молодых» была разработана программа для учащихся 9-х классов коррекционно-развивающего обучения, рассчитанная на 34 часа (271, 6-14). Таким образом учеными и практиками школ разработано много вариантов содержания экономического образования, отвечающего требованиям государственного стандарта. В содержание, как структурный элемент педагогической системы, включаются вопросы макрои микроэкономики. Важнейшим аспектом концептуально-теоретического построения содержания экономического образования в школе 90-х гг. XX в. становится укрепление связи и преемственности с мировой системой образования. На сегодняшний день следует выделить три основные тенденции реализации содержания экономического образования. Первая из них экономизация всех общеобразовательных дисциплин, вторая введение специальных курсов по основам экономики и третья специальная предпрофессиональная и профессиональная подготовка в школах. В ходе исследования стало очевидным, что все преобразования и реформы, которые осуществлялись в течение рассматриваемого периода становления экономического образования, носили либо выраженный модернистский, либо стабилизирующий характер. Вначале, как правило, имела место преобразовательная реформа, ставящая целью существенную трансформацию всей системы образования вообще и изменение тенденций развития экономического образования в школе (целей, задач, содержания и способов его реализации), в частности. В ходе последующего развития та99 кая реформа сменялась периодом стабилизации, возвращения к прежним установкам, слегка адаптированным к конкретным политикоэкономическим и социально-культурным условиям развития страны. Исходя из выстроенной периодизации историко-педагогического процесса становления экономического образования в школах России, на наш взгляд, в ближайшие годы острых крупномасштабных преобразований, кардинально перестраивающих эту систему, не предвидится. Наиболее реальна сегодня реформа, лежащая в русле стабилизации, связанной с периодически происходящим, в соответствии с новыми научными достижениями, совершенствованием экономического содержания образования. Выводы по главе Научное обоснование теории и практики экономического образования неразрывно с истоками развития экономической мысли в России. 1. Экономическая мысль, лежавшая в основе становления экономического образования в России, долгое время существовала в тесной связи с религиозными воззрениями людей, их нравственными установками. Об этом свидетельствуют летописи, договоры, грамоты князей, церковная литература. 2. Зарождение экономического образования в России, в начале XVIII в, связано с периодом разложения феодально-крепостнических отношений и становлением капиталистического строя. Экономические и политические преобразования Петра I (1682-1725) вызвали огромную потребность в специально подготовленных кадрах. Государственные учреждения, армия, флот, промышленность, торговля нуждались в большом числе специалистов: офицерах, моряках, артиллеристах, шкиперах, врачах, государственных служащих, ученых, учителях. 100 |