|
111 ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ В НА ЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В данном разделе работы раскрыты содержание и результаты опытноэкспериментального исследования по апробированию и конкретизации содержательно-технологической стороны экономического воспитания и развития младшего школьника; обозначены показатели определения уровня сформированное™ экономической культуры младшего школьника; представлены и проанализированы результаты констатирующего и формирующего эксперимента; выявлены и обобщены педагогические условия конструктивного решения проблемы; охарактеризованы организационный, содержательный и технологические аспекты экономического воспитания младшего школьника в образовательном процессе начальной школы. 2.1. Система экономических понятий, условия и способы их усвоения учащимися начальной школы Анализ понятийного аппарата курсов экономики, представленного в ныне действующих программах и учебниках, показывает, что в настоящее время нет единого подхода к их построению, не существует общепринятых принципов, позволяющих определить состав понятий и экономических взаимосвязей, которые должны усвоить учащиеся. Мы предлагаем выстраивать учебные понятия факультативного курса «Начала экономики» как систему, способную обеспечить развивающее обучение младшего школьника при деятельностной его организации. Наше исследование представляет собой попытку рассмотреть возможности системного подхода при формировании понятий, составляющих основу содержания экономики в начальной школе. За образец были взяты наработки Р.М.Асадуллина и Р.С.Маликовой. В самом общем виде под системой понимается множество субордини |
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭТИКОЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В данном разделе работы раскрыты содержание и результаты опытноэкспериментального исследования по апробированию и конкретизации содержательно-технологической стороны этико-экономического воспитания и развития младшего школьника; обозначены показатели определения уровня сформированное™ экономической культуры младшего школьника; представлены и проанализированы результаты констатирующего и формирующего эксперимента; выявлены и обобщены педагогические условия конструктавного решения проблемы; охарактеризованы организационный, содержательный и технологические аспекты этико-экономического воспитания младшего школьника в образовательном процессе начальной школы. 2.1. Опытно-экспериментальное моделирование экономического воспитания младшего школьника Теоретический анализ определил следующие задачи опытноэкспериментальной части работы: описать организационные, содержательные и технологические составляющие этико-экономического воспитания младших школьников в образовательном процессе начальной школы, направленном на формирование экономической культуры учащихся; ности учащихся первого (высокого) и второго (среднего) уровня экспериментальной группы превышает прирост численности этих же учащихся в контрольной группе, это говорит о положительных результатах эксперимента, при этом Кэф > 1. Одновременно о положительных результатах эксперимента говорит значение убытка пассивных учащихся в экспериментальной группе, он должен превышать этот убыток в контрольной группе (Кэф по модулю > 1). В нашем случае мы имеем следующее соотношение приростов по изменению числа учащихся высокого уровня развития А 29 : А 6 > 1; по изменению числа учащихся среднего уровня развития А21 : А18 > 8; и значение убытка по модулю больше единицы (-50 : 14). Таким образом, эксперимент подтвердил правильность выдвинутой гипотезы о том, что целенаправленная и систематизированная реализация педагогических условий по формированию экономической культуры учащихся младшего школьного возраста приводит к эффективным результатам. Итоги экспериментальной части исследования, и прежде всего итоги третьего среза, требуют конкретизации содержательной стороны этикоэкономического воспитания и развития младшего школьника, чему посвящен следующий раздел работы. 2.2.Система этико-экономических понятий, условия и способы их усвоения учащимися начальной школы Анализ понятийного аппарата курсов экономики, представленного в ныне действующих программах и учебниках, показывает, что в настоящее время нет единого подхода к их построению, не существует общепринятых принципов, позволяющих определить состав понятий и экономических взаимосвязей, которые должны усвоить учащиеся. Мы предлагаем выстраивать учебные понятия факультативного курса «Начала экономики» как систему, способную обеспечить развивающее обу чение младшего школьника при деятельностной его организации. Наше исследование представляет собой попытку рассмотреть возможности системного подхода при формировании понятий, составляющих основу содержания этической экономики в начальной школе. За образец были взяты наработки Р.М.Асадуллина и Р.С.Маликовой. В самом общем виде под системой понимается множество субординированных элементов, выступающих как определенная целостность (модель), выявленная на основе исследования многообразия связей и отношений внутри объекта. Характерной чертой системного подхода в начальной школе является построение упрощающих моделей с последующим увеличением их информационной емкости по возрастным этапам обучения. В своем исследовании за основу теоретических рассуждений мы взяли наиболее общую взаимосвязь, в которой находит конкретизацию понятийный аппарат четырех фаз воспроизводства (производство, распределение, обмен, потребление) с выходом на этико-экономические ценности. Такой общей взаимосвязью всех четырех фаз может выступать понятие «человек общество» («я» и «мы»). Важнейшей особенностью усвоения понятий в нашей технологии является то, что они не заучиваются в готовом виде, то есть в виде словесного определения, данного в тексте учебника, а формируются на основе установления связи с ранее изученным материалом в процессе выполнения предметнопреобразующих действий в ходе имитационной игры. Процесс формирования у учащихся основных понятий учебной дисциплины мы строим в соответствии с технологией развивающего обучения Д.Б.Эльконина В.В.Давыдова как движение по спирали от центра к периферии, где в центре находится абстрактно-общее представление об исходном понятии («Я» и «Мы»), а на периферии это понятие конкретизируется этикоэкономическими представлениями по фазам воспроизводства. Такое струк |