|
компромисса в принятии решения по расходованию средств государственного бюджета. Уже на уровне первого знакомства с экономической теорией учитель может выйти на понимание противоречивой взаимосвязи потребления и производства, ограниченности возможностей, как в потреблении, так и в производстве, а заключительная тема закрепляет мысль об ограниченности возможностей и необходимости поиска выхода из этой ситуации. Далее, помимо продолжения знакомства с экономическими явлениями, предъявляются требования на уровне знания и понимания. Теперь дается представление не только о материальных потребностях, но и о духовных и альтернативных возможностях выбора, о возможностях разделения и кооперации труда и ограниченности выбора ресурсов в производстве, о роли денег в увязке производства и потребления; о бюджете семьи и роли государства (налоги, дотации). Здесь заложена возможность реализации идей конструктивности, объективности, оптимистичности. На втором уровне (и частично на первом) предъявляются требования к применению полученных экономических представлений на более содержательном уровне знаний, когда школьники осознают взаимосвязь индивида с обществом, а идея диалектического видения мира (конструктивности, объективности, оптимистичности) получает более конкретные очертания. Эффект применения полученных знаний легко обнаруживается в ходе имитационных, сюжетноролевых игр. Например, в ходе уроков дети познают (с помощью учителя) противоречивую связь потребления и производства. Знакомство с потреблением и производством начинается с описания функции каждого отдельного понятия, определяется внутреннее строение, как потребления, так и производства и их взаимосвязь. Дети хорошо улавливают, что нельзя потребить то, что не произведено; прежде чем увеличить потребление, надо предварительно увеличить производство. Как оказалось, дети, похоже вместе со взрослыми, осознают теперь, что при всех преимуществах рынка он имеет серьезные негативные последствия (безработица, дифференциация доходов). В процессе обсуждения этих проблем дети получают первые представления об экономической политике и роли государства. Учитель 114 |
Уже на уровне первого знакомства с экономической теорией учитель может выйти на понимание противоречивой взаимосвязи потребления и производства, ограниченности возможностей как в потреблении, так и в производстве, а заключительная тема закрепляет мысль об ограниченности возможностей и необходимости поиска выхода из этой ситуации. Далее, помимо продолжения знакомства с экономическими явлениями, предъявляются требования на уровне знания и понимания. Теперь дается представление не только о материальных потребностях, но и о духовных и альтернативных возможностях выбора, о возможностях разделения и кооперации труда и ограниченности выбора ресурсов в производстве, о роли денег в увязке производства и потребления; о бюджете семьи и роли государства (налоги, дотации). Здесь заложена возможность реализации идей конструктивности, объективности, оптимистичности. На втором уровне (и частично на первом) предъявляются требования к применению полученных экономических представлений на более содержательном уровне знаний, когда школьники осознают взаимосвязь индивида с обществом, а идея диалектического видения мира (конструктивности, объективности, оптимистичности) получает более конкретные очертания. Эффект применения полученных знаний легко обнаруживается в ходе имитационных, сюжетно-ролевых игр. Например, в ходе уроков дети познают (с помощью учителя) противоречивую связь потребления и производства. Знакомство с потреблением и производством начинается с описания функции каждого отдельного понятия, определяется внутреннее строение как потребления, так и производства и их взаимосвязь. Дети хорошо улавливают, что нельзя потребить то, что не произведено; прежде чем увеличить потребление, надо предварительно увеличить производство. Как оказалось, дети, похоже вместе со взрослыми, осознают теперь, что при всех преимуществах рынка он имеет серьезные нега тивные последствия (безработица, дифференциация доходов). В процессе обсуждения этих проблем дети получают первые представления об экономической политике и роли государства. Учитель имеет возможность найти взаимосвязь «абстрактного и конкретного», «целого и части», при этом использование самих терминов из области методологии вовсе не обязательно. Для адаптации учащихся к категорийному аппарату курса экономики используются обобщенные образы. Например, для обозначения «инфляции» используется символ «денежного дерева» из сказки, приведенной в § 1.2. Вместо понятия «прибыль» используются обороты: «стал богаче», «получил денежное вознаграждение», «затраты уменьшились», «вещь нужна всем»; для пояснения «убытков» используются обороты: «большие затраты», «дорогая вещь, которую никто не захотел купить». Для пояснения понятия «производительность» используется образ количества «штуковин», изготовленных учениками в одной из имитационных игр. Для объяснения роли транспортных издержек в составе цены используется «карта производителей сувениров». Для определения транспортных расходов измеряется линейкой расстояние от предполагаемого места расположения производителя до города Уфы, при этом один сантиметр расстояния приравнивается к расходам в один рубль. Понятие «альтернативные возможности» поясняется через игру, где рассматривались варианты выбора в условиях ограниченного бюджета. Сказка «Коза в коврике» помогла освоить термин «ресурсы». Сказка начинается с традиционного «Жила-была Машенька и была у нее коза». Далее рассказывается шаг за шагом процесс изготовления ковра из шерсти козы. Перечисляются (рисуются детьми) все ресурсы, используемые в производстве ковра, затем с помощью учителя они классифицируются как природные, людские (трудовые) и капитальные. Много возможностей по формированию понятий заключено в игре «Ищу работу». В разных местах класса вывешиваются указатели (картинки) |