Проверяемый текст
Квасникова, Татьяна Юрьевна; Этико-экономическое воспитание учащихся в образовательном процессе начальной школы (Диссертация 2002)
[стр. 115]

имеет возможность найти взаимосвязь «абстрактного и конкретного», «целого и части», при этом использование самих терминов из области методологии вовсе не обязательно.
Для адаптации учащихся к категорийному аппарату курса экономики используются обобщенные образы.
Например, для обозначения «инфляции» используется символ «денежного дерева».

Вместо понятия «прибыль» используются обороты: «стал богаче», «получил денежное вознаграждение», «затраты уменьшились», «вещь нужна всем»; для пояснения «убытков» используются обороты: «большие затраты», «дорогая вещь, которую никто не захотел купить».
Для пояснения понятия «производительность» используется образ количества «штуковин», изготовленных учениками в одной из имитационных игр.
Для объяснения роли транспортных издержек в составе цены используется «карта производителей сувениров».
Для определения транспортных расходов измеряется линейкой расстояние от предполагаемого места расположения производителя до города
Москвы, при этом один сантиметр расстояния приравнивается к расходам в один рубль.
Понятие «альтернативные возможности» поясняется через игру, где рассматривались варианты выбора в условиях ограниченного бюджета.
Сказка «Коза в коврике» помогла освоить термин «ресурсы».
Сказка начинается с традиционного «Жила-была Машенька и была у нее коза».
Далее рассказывается шаг за шагом процесс изготовления ковра из шерсти козы.
Перечисляются (рисуются детьми) все ресурсы, используемые в производстве ковра, затем с помощью учителя они классифицируются как природные, людские (трудовые) и капитальные.
Много возможностей по формированию понятий заключено в игре «Ищу работу».
В разных местах класса вывешиваются указатели (картинки)
следующих видов работ: няня по уходу за детьми, компьютерщик, садовник, домработница.
1.
Исходная позиция: можно каждый день зарабатывать 3 рубля в час, вы полняя один из этих видов работ после занятий.
Детям предлагается встать у указателя работы, которая им нравится больше всего.
Подсчитывается число желающих трудиться на данном участке работы.

115
[стр. 107]

тивные последствия (безработица, дифференциация доходов).
В процессе обсуждения этих проблем дети получают первые представления об экономической политике и роли государства.
Учитель имеет возможность найти взаимосвязь «абстрактного и конкретного», «целого и части», при этом использование самих терминов из области методологии вовсе не обязательно.
Для адаптации учащихся к категорийному аппарату курса экономики используются обобщенные образы.
Например, для обозначения «инфляции» используется символ «денежного дерева»
из сказки, приведенной в § 1.2.
Вместо понятия «прибыль» используются обороты: «стал богаче», «получил денежное вознаграждение», «затраты уменьшились», «вещь нужна всем»; для пояснения «убытков» используются обороты: «большие затраты», «дорогая вещь, которую никто не захотел купить».
Для пояснения понятия «производительность» используется образ количества «штуковин», изготовленных учениками в одной из имитационных игр.
Для объяснения роли транспортных издержек в составе цены используется «карта производителей сувениров».
Для определения транспортных расходов измеряется линейкой расстояние от предполагаемого места расположения производителя до города
Уфы, при этом один сантиметр расстояния приравнивается к расходам в один рубль.
Понятие «альтернативные возможности» поясняется через игру, где рассматривались варианты выбора в условиях ограниченного бюджета.
Сказка «Коза в коврике» помогла освоить термин «ресурсы».
Сказка начинается с традиционного «Жила-была Машенька и была у нее коза».
Далее рассказывается шаг за шагом процесс изготовления ковра из шерсти козы.
Перечисляются (рисуются детьми) все ресурсы, используемые в производстве ковра, затем с помощью учителя они классифицируются как природные, людские (трудовые) и капитальные.
Много возможностей по формированию понятий заключено в игре «Ищу работу».
В разных местах класса вывешиваются указатели (картинки)


[стр.,108]

следующих видов работ: няня по уходу за детьми, компьютерщик, садовник, домработница.
1.
Исходная позиция: можно каждый день зарабатывать 3 рубля в час, выполняя один из этих видов работ после занятий.
Детям предлагается встать у указателя работы, которая им нравится больше всего.
Подсчитывается число желающих трудиться на данном участке работы.

2.
Затем оплату за один из видов работы повышаем на один рубль, оставив цену остальных на прежнем уровне, детям предложено поменять работу, если они считают это необходимым.
Снова учитывается численность желающих трудиться на том или ином участке.
3.
Продолжаем увеличивать цену одной и той же работы на один рубль, оставляя без изменения остальные.
Дети достаточно быстро улавливают связь между ценой рабочего места и величиной предложения.
Игра усложняется, если имеется дополнительная информация о количестве требуемых работников по данному участку работы, возможности согласия трудиться за меньший заработок, имеются различия в оплате по разным видам работ.
Мы полагаем, что избранный нами двухвозрастной принцип изложения содержания основ экономики (рис.
6, 7) позволяет детям получить общее представление о своем месте в экономической системе общества при опоре на эмпирические знания учащихся начальной школы, обучает действиям, усваиваемым в учении, выполняет воспитательную функцию по формированию нравственных, этико-экономических ценностей.
Этико-экономические цели программы определяются следующим их набором: ребенок должен понимать и ценить окружающий предметный мир как результат труда людей; уважать людей, умеющих хорошо трудиться и честно зарабатывать деньги; сознавать на доступном ему уровне взаимосвязь понятий «труд про

[Back]