|
определение назначения (роли) усваиваемого понятия в системе экономических ценностей (для чего?). Тем самым наши усилия были направлены на мотивацию с целыо повышения степени осознания учащимися значимости усвоения экономики. Цель второго этапа заключалась также в том, чтобы добиться знания и понимания учащимися последовательности выполняемых учебных действий. Мы исходили из положения о том, что способ будет усвоен, если он регулярно используется при изучении каждого нового понятия, до тех пор, пока не произойдет интериоризация. Осознанию учащимися данного способа усвоения экономических взаимосвязей и понятий способствовало использование таких дидактических приемов, как: создание ситуации «дефицита» знания общего способа и создание проблемной ситуации для решения конкретной практической задачи; групповая форма организации работы при выполнении задания; решение практических задач (закрепление знания общего способа в аналогичной по содержанию игре); моделирование общего способа в знаковой форме и проговаривание общего способа в громкой речи; проверка того, что учащиеся проговаривают общий способ в речи про себя; формулирование словесного определения изучаемого понятия и экономического поведения; отношение сотрудничества учителя и учащихся при составлении модели поведения. Проведенные исследования и опытно-экспериментальная работа доказывают, что предлагаемое конструирование системы экономических понятий школьной дисциплины «Начала экономики» способствует эффективному усвоению школьниками понятийного аппарата в том случае, если деятельность ученика на уроке организуется как двухуровневый процесс, включающий акты усвоения содержания понятия и акты усвоения содержания способа усвоения этого понятия. 118 |
ти Кошки? Какие «золотые правила» она нарушила, когда отказала котятам в приюте? Главная задача учителя в организации учебной деятельности школьников при усвоении понятий заключается в том, чтобы обеспечить наряду с восприятием экономической действительности осознанное отношение к выполняемым учебным действиям. Учитывая это, в технологию усвоения экономических понятий на втором возрастном этапе мы включаем следующие ступени: -подбор основополагающего значения изучаемого понятия родового слова (что это такое?) установление места изучаемого понятия в системе экономических понятий, его отношения к ранее усвоенным терминам (как взаимодействует?); моделирование понятия в знаковой форме; определение учебного действия в процессе усвоения понятия; определение назначения (роли) усваиваемого понятия в системе этико-экономических ценностей (для чего?). Тем самым наши усилия были направлены на мотивацию с целью повышения степени осознания учащимися значимости усвоения этической экономики. Цель второго этапа заключалась также в том, чтобы добиться знания и понимания учащимися последовательности выполняемых учебных действий. Мы исходили из положения о том, что способ будет усвоен, если он регулярно используется при изучении каждого нового понятия, до тех пор, пока не произойдет интериоризация. Осознанию учащимися данного способа усвоения экономических взаимосвязей и этических понятий способствовало использование таких дидактических приемов, как создание ситуации «дефицита» знания общего способа и создание проблемной ситуации для решения конкретной практической задачи; групповая форма организации работы при выполнении задания; 1 1 1 решение практических задач (закрепление знания общего способа в аналогичной по содержанию игре); моделирование общего способа в знаковой форме и проговаривание общего способа в громкой речи; проверка того, что учащиеся проговаривают общий способ в речи про себя; формулирование словесного определения изучаемого понятия и этико-экономического поведения; отношение сотрудничества учителя и учащихся при составлении модели поведения. Проведенные исследования и опытно-экспериментальная работа доказывают, что предлагаемое конструирование системы этико-экономических понятий школьной дисциплины «Начала экономики» способствует эффективному усвоению школьниками понятийного аппарата в том случае, если деятельность ученика на уроке организуется как двухуровневый процесс, включающий акты усвоения содержания понятия и акты усвоения содержания способа усвоения этого понятия. Моделирование, направленное на уяснение сущности изучаемого объекта или экономического явления отражает предметную сторону учебной деятельности учащихся. Моделирование действий по изучению этих объектов отражает ее операционную сторону, основной задачей которой является усвоение общего способа, порядка умственных действий, который необходимо соблюсти в ходе решения определенной учебной задачи. Эти две стороны учебного процесса в реальной учебной деятельности, особенно в старших классах, всегда слиты, а поэтому в подавляющем большинстве случаев учебные модели используются и как модели изучаемых объектов, и как модели действий. В начальной школе принципиально важно, чтобы учитель осознавал наличие этих двух сторон учебного процесса. Прием формулиро |