|
Моделирование, направленное на уяснение сущности изучаемого объекта или экономического явления отражает предметную сторону учебной деятельности учащихся. Моделирование действий по изучению этих объектов отражает' ее операционную сторону, основной задачей которой является усвоение общего способа, порядка умственных действий, который необходимо соблюсти в ходе решения определенной учебной задачи. Эти две стороны учебного процесса в реальной учебной деятельности, особенно в старших классах, всегда слиты, а поэтому в подавляющем большинстве случаев учебные модели используются и как модели изучаемых объектов, и как модели действий. В начальной школе принципиально важно, чтобы учитель осознавал наличие этих двух сторон учебного процесса. Прием формулирования выводов экономического характера и определения понятий будет более результативным, если учитель представляет учебную деятельность на основе одной общей модели, которая на втором этапе обучения разделяется на модель способа учебной деятельности (первый уровень) и на модель содержания понятия (второй уровень) Подводя итоги данного раздела, отметим, что системный подход к построению понятийного аппарата «Начал экономики» выступает важным педагогическим условием успешного формирования экономической культуры школьников. При этом изучение этической экономики приближает школьника к реальной жизни, побуждает экономическое мышление, обогащает детский словарь, приобретаются такие качества, как чувство собственного достоинства, умение честно соревноваться и не бояться проигрыша, стремление доводить начатое до конца, возникает здоровый интерес к деньгам, осознаются правила их честного зарабатывания. Мы полагаем, что изучение основ экономики поможет ребенку в дальнейшей жизни, а дисциплину «Начала экономики» следует ввести в учебный план школы. |
ности, так или иначе включен в домашнее хозяйство. Так, анкета по выявлению поведенческих навыков детей (способность распоряжаться деньгами) включала следующие вопросы: «Даете ли вы карманные деньги для того, чтобы ребенок их тратил на мороженое, жевательную резинку и т. п. Требуете ли вы покупать на «свои» деньги школьные принадлежности? Даете ли вы карманные деньги регулярно, в специально оговоренные сроки? Варьируется ли сумма в зависимости от возраста? Экономите ли вы воду, электричество, газ, тепло? Перечислите материальные и духовные ценности, которых вы лишены из-за отсутствия достаточного количества денег. Пресекаете ли попытки клянчить деньги? Устанавливается ли эта сумма после совместного обсуждения в семье? Используются ли карманные деньги для поощрения или наказания?» Методика 2 родителям предложено оценить такие качества детей, как чувство собственного достоинства, умение честно соревноваться и не бояться проигрыша, стремление доводить начатое до конца, возникновения здорового интереса к деньгам, осознание правил их честного зарабатывания. Методика 3. Для выяснения того, какими запасами знаний обладают учащиеся на уровне обыденного сознания, использовался прием прямой постановки вопроса: «Что вы знаете о ...», что позволяло актуализировать жизненный опыт в соответствии с возрастными возможностями детей; использовался прием моделирования незаконченного сюжета, который требовалось дополнить этико-экономическим поведением героя. Констатирующий эксперимент подтвердил наши предположения о значимости формирования у детей этико-экономических представлений и позволил определиться в выборе контрольного и экспериментального классов. В качестве контрольной группы выступал класс, где занятия велись без использования имитационных игр; в качестве экспериментальной группы выступал класс, где на занятиях активно использовались имитационные игры. 1 1 1 решение практических задач (закрепление знания общего способа в аналогичной по содержанию игре); моделирование общего способа в знаковой форме и проговаривание общего способа в громкой речи; проверка того, что учащиеся проговаривают общий способ в речи про себя; формулирование словесного определения изучаемого понятия и этико-экономического поведения; отношение сотрудничества учителя и учащихся при составлении модели поведения. Проведенные исследования и опытно-экспериментальная работа доказывают, что предлагаемое конструирование системы этико-экономических понятий школьной дисциплины «Начала экономики» способствует эффективному усвоению школьниками понятийного аппарата в том случае, если деятельность ученика на уроке организуется как двухуровневый процесс, включающий акты усвоения содержания понятия и акты усвоения содержания способа усвоения этого понятия. Моделирование, направленное на уяснение сущности изучаемого объекта или экономического явления отражает предметную сторону учебной деятельности учащихся. Моделирование действий по изучению этих объектов отражает ее операционную сторону, основной задачей которой является усвоение общего способа, порядка умственных действий, который необходимо соблюсти в ходе решения определенной учебной задачи. Эти две стороны учебного процесса в реальной учебной деятельности, особенно в старших классах, всегда слиты, а поэтому в подавляющем большинстве случаев учебные модели используются и как модели изучаемых объектов, и как модели действий. В начальной школе принципиально важно, чтобы учитель осознавал наличие этих двух сторон учебного процесса. Прием формулиро 112 вания выводов этико-экономического характера и определения понятий будет более результативным, если учитель представляет учебную деятельность на основе одной общей модели, которая на втором этапе обучения разделяется на модель способа учебной деятельности (первый уровень) и на модель содержания понятия (второй уровень) Модель двухуровневого процесса усвоения экономических понятий представлена на рисунке 9 на примере изучения понятия «цена». Подводя итоги данного параграфа, отметим, что системный подход к построению понятийного аппарата «Начал экономики» выступает важным педагогическим условием успешного формирования экономической культуры школьников. При этом изучение этической экономики приближает школьника к реальной жизни, побуждает экономическое мышление, обогащает детский словарь, приобретаются такие качества, как чувство собственного достоинства, умение честно соревноваться и не бояться проигрыша, стремление доводить начатое до конца, возникает здоровый интерес к деньгам, осознаются правила их честного зарабатывания. Мы полагаем, что изучение основ экономики поможет ребенку в дальнейшей жизни, а дисциплину «Начала экономики» следует ввести в учебный план школы. |