|
В опытно-экспериментальной части работы мы исходили из того, что созданный комплекс психолого-педагогических предпосылок способствует усвоению младшими школьниками экономических знаний и способов учебной деятельности. Мы исходили также из нашей гипотезы, согласно которой процесс экономического развития младшего школьника станет эффективным и управляемым, если он будет удовлетворять специально организованным условиям: если модель образовательного процесса учитывает логику развития ученика как субъекта учебной деятельности, при которой формирование действия по усвоению способов учения выступает фактором усвоения экономического знания; если усвоение содержания начального курса этической экономики основано на жизненном опыте младшего школьника (имитационных играх) и выстроено как единство этических и прагматических основ экономической действительности; если в образовательном процессе начальной школы используются личностно-ориентированные технологии развивающего обучения, а программнометодическое обеспечение ориентировано на использование возможностей образного мышления и имитационной игры (коллективных форм учебной деятельности). В опытно-экспериментальной работе, включающей констатирующий эксперимент, подготовку и осуществление формирующего эксперимента, были поставлены следующие задачи: 1. Выявить начальный уровень сформированное™ экономической культуры младших школьников (констатирующий срез). 2. Провести экспериментальные уроки по экономике в соответствии с разработанной методикой (формирующий эксперимент). 3. Оценить динамику экономического воспитания и развития младшего школьника в процессе изучения экономики. 120 2.2. Опытно-экспериментальное моделирование экономического образования младшего школьника |
83 выявить характеристику влияния педагогических условий развивающего обучения на формирование у младших школьников учебной деятельности и экономического поведения; разработать личностно-ориентированную модель экономического образования младших школьников (на примере изучения учебного предмета «Начала экономики»). В опытно-экспериментальной части работы мы исходили из того, что созданный комплекс психолого-педагогических предпосылок способствует усвоению младшими школьниками этико-экономических знаний и способов учебной деятельности. Мы исходили также из общей гипотезы, согласно которой процесс экономического развития младшего школьника станет эффективным и управляемым, если он будет удовлетворять специально организованным условиям: этическая составляющая экономической культуры формируется путем привития навыков поведения, вытекающих из представлений этической экономики как особого направления экономической мысли; если модель образовательного процесса учитывает логику развития ученика как субъекта учебной деятельности, при которой формирование действия по усвоению способов учения выступает фактором усвоения этикоэкономического знания; если усвоение содержания начального курса этической экономики основано на жизненном опыте младшего школьника (имитационных играх) и выстроено как единство этических и прагматических основ экономической действительности; если в образовательном процессе начальной школы используются личностно-ориентированные технологии развивающего обучения, а программно-методическое обеспечение ориентировано на использование возможностей образного мышления и имитационной игры (коллективных форм учебной деятельности). В опытно-экспериментальной работе, включающей констатирующий эксперимент, подготовку и осуществление формирующего эксперимента, были поставлены следующие задачи: 1). Выявить начальный уровень сформированности экономической культуры младших школьников (констатирующий срез). 2). Провести экспериментальные уроки по экономике в соответствии с разработанной методикой (формирующий эксперимент). 3). Оценить динамику этико-экономического воспитания и развития младшего школьника в процессе изучения экономики. В первой главе нашего исследования образное мышление и имитационная игра были предложены как средство этико-экономического воспитания младшего школьника, позволяющее одновременно обеспечить опору на жизненный опыт (единство этического и прагматического), коллективные формы учебного процесса и облегчить процесс познания экономики (в теоретической и практической ее части). Методика опытно-экспериментальной работы требует изучения уровня сформированное™ этико-экономических представлений младшего школьника. С этой целью были определены их признаки, показатели и уровни. К конечным результатам сформированное™ экономической культуры были отнесены признаки этако-экономической воспитанное™, которые характеризуют: когнитивную переменную (степень осознания этико-экономических отаошений и экономических взаимосвязей); эмоционально-личностную переменную (этико-экономически значимые качества личности); поведенческую переменную. Качественной характеристикой выделенных признаков этикоэкономического развития и воспитанное™ младших школьников выступают |