|
Методика опытно-экспериментальной работы требует изучения уровня сформированное™ экономических представлений младшего школьника. С этой целью были определены их признаки, показатели и уровни. К конечным результатам сформированное™ экономической культуры были отнесены признаки экономической воспитанности, которые характеризуют: когнитивную переменную (степень осознания экономических отношений ’ и экономических взаимосвязей); эмоционально-личностную переменную (экономически значимые качества личности); поведенческую переменную. Качественной характеристикой выделенных признаков экономического развития и воспитанности младших школьников выступают уровни их сформированное™. Наблюдение за1развитием сформированное™ умений по перечисленным признакам позволило применить трехуровневую шкалу. Низкий уровень: ученик обладает способностью удерживать внимание, но у него отсутствует потребность в экономической оценке разбираемой экономической ситуации, ученик не может выбрать методы решения конкретной экономической задачи без подсказки извне и имеет низкие показатели экономической просвещенности, преобладает ситуативное экономическое поведение, ученик старается не давать самооценку своих действий или участников игры по нравственному признаку, навыки взаимопомощи в проигранных игровых ситуациях слабо развиты, по отношению к одноклассникам не проявляются положительные эмоциональные переживания. Средний уровень: ученик обладает произвольным вниманием, не всегда правильно описывает смысл игры с экономическим содержанием, но в >сходных ситуациях применяет известные ему приемы решения или их последовательность; ученик свободно и аргументировано оценивает свое поведение и уча121 |
учебной деятельности). В опытно-экспериментальной работе, включающей констатирующий эксперимент, подготовку и осуществление формирующего эксперимента, были поставлены следующие задачи: 1). Выявить начальный уровень сформированности экономической культуры младших школьников (констатирующий срез). 2). Провести экспериментальные уроки по экономике в соответствии с разработанной методикой (формирующий эксперимент). 3). Оценить динамику этико-экономического воспитания и развития младшего школьника в процессе изучения экономики. В первой главе нашего исследования образное мышление и имитационная игра были предложены как средство этико-экономического воспитания младшего школьника, позволяющее одновременно обеспечить опору на жизненный опыт (единство этического и прагматического), коллективные формы учебного процесса и облегчить процесс познания экономики (в теоретической и практической ее части). Методика опытно-экспериментальной работы требует изучения уровня сформированное™ этико-экономических представлений младшего школьника. С этой целью были определены их признаки, показатели и уровни. К конечным результатам сформированное™ экономической культуры были отнесены признаки этако-экономической воспитанное™, которые характеризуют: когнитивную переменную (степень осознания этико-экономических отаошений и экономических взаимосвязей); эмоционально-личностную переменную (этико-экономически значимые качества личности); поведенческую переменную. Качественной характеристикой выделенных признаков этикоэкономического развития и воспитанное™ младших школьников выступают уровни их сформированное™. Наблюдение за развитием сформированное™ умений по перечисленным признакам позволило применить трехуровневую шкалу. Низкийуровень: -ученик обладает способностью удерживать внимание, но у него отсутствует потребность в этико-экономической оценке разбираемой экономической ситуации, ученик не может выбрать методы решения конкретной экономической задачи без подсказки извне и имеет низкие показатели экономической просвещенное™, преобладает ситуативное этико-экономическое поведение, ученик старается не давать самооценку своих действий или участников игры по нравственному признаку, навыки взаимопомощи в проигранных игровых ситуациях слабо развиты, по отаошению к одноклассникам не проявляются положительные эмоциональные переживания. Среднийуровень: ученик обладает произвольным вниманием, не всегда правильно описывает смысл игры с экономическим содержанием, но в сходных ситуациях применяет известные ему приемы решения или их последовательность, ученик свободно и аргументированно оценивает свое поведение и участаиков игры с экономическим содержанием, но чаще на эмоциональной основе, ученик охотно подчиняется коллективному процессу принятия решения в ходе имитационной игры, но старается не быть инициатором решения игровых ситуаций. Высокийуровень: ученик обладает способностью к ВПД и рефлексивному контролю, самостоятелен в решении учебной задачи, осознает не только результат, но и |