го навыка использовались показатели динамики развития учащихся изменения удельных весов высоко-, среднеи низкобалльных учеников и средние данные по экспериментальной и контрольной группам; Балльная оценка уровней сформированное™ экономических знаний, умений, навыков, способов умственных действий позволила нам обобщить и оценить накопленные наблюдения. Практическое подтверждение выдвинутых положений было осуществлено на базе школ № 36; 212, 201, 197 г. Москвы с 2003 по 2006 учебные годы. Опытно-экспериментальное исследование включало констатирующий и формирующий эксперименты, определение контрольных и экспериментальных классов. Целеваяустановка констатирующего эксперимента определение исходного уровня экономической составляющей экономической культуры и выбор классов, близких по исходному уровню для<выделения контрольного и экспериментального классов. Основными методами в констатирующем эксперименте были: анкетирование родителей, наблюдение, беседа, метод творческих заданий. ' В методике 1анкетирования родителей мы-исходили из того, что семья реальная экономическая среда, в которой живет ребенок и где он имеет представление о наличии повседневного-труда взрослых, достатке или бедности, так, или иначе включен в домашнее хозяйство. Так, анкета по выявлению поведенческих навыков детей (способность распоряжаться деньгами)<включала следующие вопросы: «Даете ли вы карманные деньги для того; чтобы ребенок их тратил на мороженое, жевательную-резинку и т. п. Требуете-ли вы покупать на «свои» деньги школьные принадлежности? Даете ли вы карманные деньги регулярно, вспециально оговоренные сроки? Варьируется ли сумма в зависимости от возраста? Экономите ли вы воду, электричество, газ, тепло? Перечислите материальные и духовные ценности, которых вы лишены из-за отсутствия достаточного1количества денег. Пресекаете ли попытки клянчить деньги? Устанавливается ли эта сумма после совместного обсуждения в семье? Используютсяли карманные деньги для поощрения или наказания?» Методика 2 родителям предложено оценить такие качества детей, как чувство собственного достоинства, умение честно соревноватьсяи не бояться 123 |
87 тельности 1 или 0 баллов. В том случае, если нельзя было дать четкий ответ, то балл исчислялся в долях. Максимальный балл по каждому учащемуся не превышает 3. При среднем балле от 2,1 до 3 учащиеся были отнесены к высокому уровню, от 1,1 до 2 к среднему уровню, от 0 до 1 к низкому уровню. Далее подсчитывалось абсолютное число школьников, отнесенных к тому или иному уровню развития в констатирующем и формирующем эксперименте, а для оценки признака сформированное™ этико-экономического навыка использовались показатели динамики развития учащихся изменения удельных весов высоко-, среднеи низкобалльных учеников и средние данные по экспериментальной и контрольной группам. Балльная оценка уровней сформированности экономических знаний, умений, навыков, способов умственных действий позволила нам обобщить и оценить накопленные наблюдения. Практическое подтверждение выдвинутых положений было осуществлено на базе школ № 26, 112, 75, 101, 154 г. Уфы с 1997 по 2002 учебные годы. Опытно-экспериментальное исследование включало констатирующий и формирующий эксперименты, определение контрольных и экспериментальных классов. Целевая установка констатирующего эксперимента определение исходного уровня этико-экономической составляющей экономической культуры и выбор классов, близких по исходному уровню для выделения контрольного и экспериментального. Основными методами в констатирующем эксперименте были: анкетирование родителей, наблюдение, беседа, метод творческих заданий. В методике 1анкетирования родителей мы исходили из того, что семья реальная экономическая среда, в которой живет ребенок и где он имеет представление о наличии повседневного труда взрослых, достатке или бед ности, так или иначе включен в домашнее хозяйство. Так, анкета по выявлению поведенческих навыков детей (способность распоряжаться деньгами) включала следующие вопросы: «Даете ли вы карманные деньги для того, чтобы ребенок их тратил на мороженое, жевательную резинку и т. п. Требуете ли вы покупать на «свои» деньги школьные принадлежности? Даете ли вы карманные деньги регулярно, в специально оговоренные сроки? Варьируется ли сумма в зависимости от возраста? Экономите ли вы воду, электричество, газ, тепло? Перечислите материальные и духовные ценности, которых вы лишены из-за отсутствия достаточного количества денег. Пресекаете ли попытки клянчить деньги? Устанавливается ли эта сумма после совместного обсуждения в семье? Используются ли карманные деньги для поощрения или наказания?» Методика 2 родителям предложено оценить такие качества детей, как чувство собственного достоинства, умение честно соревноваться и не бояться проигрыша, стремление доводить начатое до конца, возникновения здорового интереса к деньгам, осознание правил их честного зарабатывания. Методика 3. Для выяснения того, какими запасами знаний обладают учащиеся на уровне обыденного сознания, использовался прием прямой постановки вопроса: «Что вы знаете о ...», что позволяло актуализировать жизненный опыт в соответствии с возрастными возможностями детей; использовался прием моделирования незаконченного сюжета, который требовалось дополнить этико-экономическим поведением героя. Констатирующий эксперимент подтвердил наши предположения о значимости формирования у детей этико-экономических представлений и позволил определиться в выборе контрольного и экспериментального классов. В качестве контрольной группы выступал класс, где занятия велись без использования имитационных игр; в качестве экспериментальной группы выступал класс, где на занятиях активно использовались имитационные игры. |