проигрыша, стремление доводить начатое до конца, возникновения, здорового интереса к деньгам, осознание правил их честного зарабатывания. Методика 3. Для^ выяснения того, какими запасами знаний обладают учащиеся на уровне обыденного сознания, использовался прием прямой постановки вопроса: «Что вы знаете о ...?», что позволяло актуализировать жизненный опыт в соответствии с возрастными возможностями детей; использовался прием моделирования незаконченного сюжета, который требовалось дополнить экономическим поведением героя. Констатирующий эксперимент подтвердил наши предположенияо значимости формирования у детей экономических представлений и позволил определиться-в выборе контрольного и экспериментального классов. В качестве контрольной группы выступал класс, где занятия велись без использования имитационных игр; в качестве экспериментальной группы выступал класс, где на занятиях активно использовались имитационные игры. Типология* учащихся, поитогам констатирующего эксперимента представлена в таблице (см. приложение 2). Из таблицы видно, что на начальном этапе эксперимента уровень экономического развития детей в.контрольной и экспериментальной группах существенно не отличался-. Низкий уровень составлял 52,9 % детей вжонтрольной и 53,8 % в экспериментальной группах, средний уровень соответственно 41,2 % и 41,3 %, высокий 5,9 % и 4,9 %. Формирующий эксперимент определял сформированность экономических качеств младшего школьника на основе выявления происходящих в обучении изменений в деятельности каждого учащегося в.ходе трех срезов. Наблюдение за процессом формирования и развития конечных результатов позволило описать их становление, а также выделить уровни сформированное™. Срез 1 проверял гипотезу относительно возможности имитационных игр изменить экономическое поведение (анализ изменения поведенческих реакций в процессе коллективных форм учебной деятельности). Методика анализа наблюдение и анализ поведенческой реакции в контрольном и экспериментальном классах. Предпосылки методики: 1) игра без конфликта не игра, а поэтому использование имитационных игр действительно 124 |
ности, так или иначе включен в домашнее хозяйство. Так, анкета по выявлению поведенческих навыков детей (способность распоряжаться деньгами) включала следующие вопросы: «Даете ли вы карманные деньги для того, чтобы ребенок их тратил на мороженое, жевательную резинку и т. п. Требуете ли вы покупать на «свои» деньги школьные принадлежности? Даете ли вы карманные деньги регулярно, в специально оговоренные сроки? Варьируется ли сумма в зависимости от возраста? Экономите ли вы воду, электричество, газ, тепло? Перечислите материальные и духовные ценности, которых вы лишены из-за отсутствия достаточного количества денег. Пресекаете ли попытки клянчить деньги? Устанавливается ли эта сумма после совместного обсуждения в семье? Используются ли карманные деньги для поощрения или наказания?» Методика 2 родителям предложено оценить такие качества детей, как чувство собственного достоинства, умение честно соревноваться и не бояться проигрыша, стремление доводить начатое до конца, возникновения здорового интереса к деньгам, осознание правил их честного зарабатывания. Методика 3. Для выяснения того, какими запасами знаний обладают учащиеся на уровне обыденного сознания, использовался прием прямой постановки вопроса: «Что вы знаете о ...», что позволяло актуализировать жизненный опыт в соответствии с возрастными возможностями детей; использовался прием моделирования незаконченного сюжета, который требовалось дополнить этико-экономическим поведением героя. Констатирующий эксперимент подтвердил наши предположения о значимости формирования у детей этико-экономических представлений и позволил определиться в выборе контрольного и экспериментального классов. В качестве контрольной группы выступал класс, где занятия велись без использования имитационных игр; в качестве экспериментальной группы выступал класс, где на занятиях активно использовались имитационные игры. Типология учащихся по итогам констатирующего эксперимента представлена в таблице 1. Таблица 1. Типологии уч-ся Контрольные классы Экспериментальные классы Всего Кол-во, % Кол-во, % Кол-во % Высокий уровень 6 5,9 % 5 4,9% 11 5,3% Средний уровень 42 41,2% 43 41,3 % 85 41,3% Низкий уровень 54 52,9 % 56 53,8 % 110 53,4 % Всего 102 100% 104 100% 206 100% Из таблицы видно, что на начальном этапе эксперимента уровень этикоэкономического развития детей в контрольной и экспериментальной группах существенно не отличался. Низкий уровень составлял 52,9 % детей в контрольной и 53,8 % в экспериментальной группах, средний уровень соответственно 41,2 % и 41,3 %, высокий 5,9 % и 4,9 %. Формирующий эксперимент определял сформированность этикоэкономических качеств младшего школьника на основе выявления происходящих в обучении изменений в деятельности каждого учащегося в ходе трех срезов. Наблюдение за процессом формирования и развития конечных результатов позволило описать их становление, а также выделить уровни сформированности. Срез 1 проверял гипотезу относительно возможности имитационных игр изменить этико-экономическое поведение (анализ изменения поведенческих реакций в процессе коллективных форм учебной деятельности). Методика анализа наблюдение и анализ поведенческой реакции в контрольном и экспериментальном классах. Предпосылки методики: 1) игра без конфликта не игра, а поэтому использование имитационных игр действи |