|
позволяет улавливать поведенческие реакции; 2) игра как процесс имитации реальных ситуаций на эмоциональном уровне есть процесс индивидуального осмысления человеческой культуры, в нашем случае экономической. На данном этапе закладывались основы экономического поведения через осознание того, каков «я» в мире экономических ценностей и как вести себя в нем. При этом делался упор на поведение, вытекающее из содержания имитационной игры. В одной из игр ребенок осознавал неизбежность выбора в условиях ограниченных возможностей («карманных денег»), из другой видел взаимосвязь потребления с результатами труда или суммой денег. Это позволило акцентировать внимание на таких качествах, как осознание личной значимости и роли знаний, уважение тех, кто умеет хорошо трудиться. Игровые ситуации были подобраны так, что, выполняя свои действия, ребенок должен был следить за работой товарищей, чтобы сделать выбор в пользу того или иного последующего экономического действия. Этическое отношение к действительности, умение ценить взаимовыручку проявлялись в игровой ситуации, когда-перед детьми была поставлена цель»получение максимального дохода. Казалось бы, дети должны любыми путями стремиться к этой цели. Но они, забывая о том, что это игра, стремятся поддер-»*. жать товарища, оказывая помощь разорившемуся конкуренту. Проявление доброты в младшем школьном возрасте оказалось.сильнее реальных требований рыночнойэкономики, то есть они не смогли соотнести проблему с не менее важными требованиями рынка к росту производства, экономии на издержках производства итак далее. Мы убедились, что безгналичия внешних атрибутов младшие школьники не могут долго удерживать взятую на себя роль в игре. Поэтому, проводя спектакль «Новый галстук поросенка Хрюши», заранее готовим с детьми маски и прочую атрибутику героев спектакля. Результаты подвижки школьников по итогам первого среза и по итогам работы в течение полугодия указаны в таблице (см. приложение 3). Использование имитационных игр показало, что количество детей, имеющих средний уровень экономического развития, в экспериментальных классах 125 |
90 тельно позволяет улавливать поведенческие реакции; 2) игра как процесс имитации реальных ситуаций на эмоциональном уровне есть процесс индивидуального осмысления человеческой культуры, в нашем случае этикоэкономической. На данном этапе закладывались основы экономического поведения через осознание того, каков «я» в мире экономических ценностей и как вести себя в нем. При этом делался упор на поведение, вытекающее из содержания имитационной игры. В одной из игр ребенок осознавал неизбежность выбора в условиях ограниченных возможностей («карманных денег»), из другой видел взаимосвязь потребления с результатами труда или суммой денег. Это позволило акцентировать внимание на таких этико-экономических качествах, как осознание личной значимости и роли знаний, уважение тех, кто умеет хорошо трудиться. Игровые ситуации были подобраны так, что, выполняя свои действия, ребенок должен был следить за работой товарищей, чтобы сделать выбор в пользу того или иного последующего экономического действия. Этическое отношение к действительности, умение ценить взаимовыручку проявлялись в игровой ситуации, когда перед детьми была поставлена цель получение максимального дохода. Казалось бы, дети должны любыми путями стремиться к этой цели. Но они, забывая о том, что это игра, стремятся поддержать товарища, оказывая помощь разорившемуся конкуренту. Проявление доброты в младшем школьном возрасте оказалось сильнее реальных требований рыночной экономики, то есть они не смогли соотнести проблему с не менее важными требованиями рынка к росту производства, экономии на издержках производства и так далее. Мы убедились, что без наличия внешних атрибутов младшие школьники не могут долго удерживать взятую на себя роль в игре. Поэтому, проводя спектакль «Новый галстук поросенка Хрюши», заранее готовим с детьми маски и прочую атрибутику героев спектакля. О подвижках школьников по итогам первого среза и по итогам работы в течение полугодия говорит таблица 2. Использование имитационных игр показало, что количество детей, имеющих средний уровень этико-экономического развития, в экспериментальных классах увеличился с 41,3 % до 49 %, а высокий с 4,9 % до 12,54 %. В контрольном классе показатели изменения менее существенны (средний уровень возрос с 41,2 % до 45,1 % а высокий с 5,9 % до 7,8 %) Таблица 2. Типологии уч-ся Контрольные классы Экспериментальные классы Всего Кол-во, % Кол-во, % Кол-во % Высокий уровень 8 7,8% 13 12,54% 21 10,19% Средний уровень 46 45,1 % 51 49 % 97 47,1 % Низкий уровень 48 47,1 % 40 38,46 % 88 42,71 % Всего 102 100% 104 100% 206 100% Срез 2 анализ изменений, происходящих на стыке эмоциональноличностного и когнитивного. Проверялась гипотеза о роли реального экономического опыта как единства этических и прагматических основ экономической действительности. Методика выполнения этого среза тесты и соотнесение в сознании детей этически значимых явлений игровых ситуаций с экономическим понятием. Тесты на определение чувствительности к проблемам. 1. Тест «Видение проблемы». Школьникам предлагалось сформулировать трудности, с которыми они столкнулись в ходе имитационной игры. 2. Тест «Последствие». Школьникам предлагалось перечислить последствия предполагаемых в игре событий, причем это перечисление следовало Элементы знаний, полученных детьми ранее (ограниченность, собственность, общественная собственность), переносились ими из одной ситуации в другую. Этическое отношение к действительности, понимание добра, умение ценить взаимовыручку проявлялись в игровой ситуации, когда перед детьми была поставлена цель получение максимальной прибыли. Казалось бы, дети должны любыми путями стремиться к цели. Но они, забывая о том, что это игра, стремятся поддержать товарища, оказывая помощь разорившемуся конкуренту. Проявление доброты в младшем школьном возрасте оказалось сильнее реальных требований рыночной экономики, то есть они не смогли соотнести проблему с не менее важными требованиями рынка к росту производства, экономии на издержках производства и так далее. Такого рода причинноследственные связи должны быть предметом анализа в третьем классе. В сознании младшего школьника мирно уживаются конкретные задания и строящиеся на их основе увлекательные фантастические образы. С возрастом роль фантазии, оторванной от действительности, ослабевает, а реализм детского воображения усиливается. Мы заметили, вслед за И.П.Румянцевой, что без наличия внешних атрибутов младшие школьники не могут долго удерживать взятую на себя роль в игре. Поэтому, проводя спектакль «Новый галстук поросенка Хрюши», заранее готовим с детьми маски и прочую атрибутику героев спектакля. Развитие мышления. Несмотря на то что каждый учитель должен развивать логическое мышление учащихся, конкретной программы обучения логическим принципам мышления пока нет, хотя известны например, такие приемы мышления, как подведение под понятие, выведение следствий, сравнение, соотнесение части и целого, нахождение необходимых и достаточных условий и так далее. В зависимости от того, какой характер связей преобладает в определенном учебном материале, изменяются и возможности, которые он предоставля |