|
увеличился с 41,3 % до 49 %, а высокий с 4,9 % до 12,54 %. В контрольном классе показатели изменения менее существенны (средний уровень возрос с 41,2 % до 45,1 % а высокий с 5,9 % до 7,8 %) Срез 2анализ изменений, происходящих на стыке эмоциональноличностного и когнитивного. Проверялась гипотеза о роли реального экономического опыта как единства этических и прагматических основ экономической действительности. Методика выполнения этого среза тесты и соотнесение в сознании детей этически значимых явлений игровых ситуаций с экономическим понятием. Тесты на определение чувствительности к проблемам. 1. Тест «Видение проблемы». Школьникам предлагалось сформулировать трудности, с которыми они столкнулись в ходе имитационной игры. 2. Тест «Последствие». Школьникам предлагалось перечислить последствия предполагаемых в игре событий, причем это перечисление следовало сделать, прервав игру на непродолжительное время (продолжение игры рассматривалось как проверка предположений). 3. Тест «Применение». Школьникам предлагалось перечислить как можно больше вариантов экономического поведения конкретных игровых ситуаций и назвать наиболее целесообразные. Средствами получения информации на данном этапе служили: имитационные деловые игры, малые формы фольклора, задания с нравственноэкономической направленностью, метод незаконченных сюжетов, метод диалога и обобщающих уроков, подготовка сценариев спектаклей с нравственноэкономическим содержанием и постановка их на обобщающих уроках. На данном этапе происходило переосмысление экономических ситуаций путем психического анализа и приобщения учащегося к теоретическому уровню с помощью специально созданных проблемных ситуаций. Усвоение экономической стороны взаимосвязи части и целого (индивида и общества) происходило через осознание причинно-следственных связей, доступных опыту ребенка. Ход игры «Нечто из ничего», «Книжная фабрика» убеждал в преимуществах коллективного труда, но вместе с тем явным образом обнаруживал и убеждал в необхо126 1 |
маски и прочую атрибутику героев спектакля. О подвижках школьников по итогам первого среза и по итогам работы в течение полугодия говорит таблица 2. Использование имитационных игр показало, что количество детей, имеющих средний уровень этико-экономического развития, в экспериментальных классах увеличился с 41,3 % до 49 %, а высокий с 4,9 % до 12,54 %. В контрольном классе показатели изменения менее существенны (средний уровень возрос с 41,2 % до 45,1 % а высокий с 5,9 % до 7,8 %) Таблица 2. Типологии уч-ся Контрольные классы Экспериментальные классы Всего Кол-во, % Кол-во, % Кол-во % Высокий уровень 8 7,8% 13 12,54% 21 10,19% Средний уровень 46 45,1 % 51 49 % 97 47,1 % Низкий уровень 48 47,1 % 40 38,46 % 88 42,71 % Всего 102 100% 104 100% 206 100% Срез 2 анализ изменений, происходящих на стыке эмоциональноличностного и когнитивного. Проверялась гипотеза о роли реального экономического опыта как единства этических и прагматических основ экономической действительности. Методика выполнения этого среза тесты и соотнесение в сознании детей этически значимых явлений игровых ситуаций с экономическим понятием. Тесты на определение чувствительности к проблемам. 1. Тест «Видение проблемы». Школьникам предлагалось сформулировать трудности, с которыми они столкнулись в ходе имитационной игры. 2. Тест «Последствие». Школьникам предлагалось перечислить последствия предполагаемых в игре событий, причем это перечисление следовало сделать, прервав игру на непродолжительное время (продолжение игры рассматривалось как проверка предположений). 3. Тест «Применение». Школьникам предлагалось перечислить как можно больше вариантов этико-экономического поведения конкретных игровых ситуаций и назвать наиболее целесообразные. Средствами получения информации на данном этапе служили: имитационные деловые игры, малые формы фольклора, задания с нравственноэкономической направленностью, метод незаконченных сюжетов, метод диалога и обобщающих уроков, подготовка сценариев спектаклей с нравственноэкономическим содержанием и постановка их на обобщающих уроках. Отдельные примеры даны в Приложении 3-5. На данном этапе происходило переосмысление экономических ситуаций путем интерпсихического деятельностного акта и приобщения учащегося к теоретическому уровню с помощью специально созданных проблемных ситуаций. Усвоение этико-экономической стороны взаимосвязи части и целого (индивида и общества) происходило через осознание причинноследственных связей, доступных опыту ребенка. Ход игры «Нечто из ничего», «Книжная фабрика» убеждал в преимуществах коллективного труда, но вместе с тем явным образом обнаруживал и убеждал в необходимости смены технологий. Усложнялось и этико-экономическое поведение: появилась ориентация на максимизацию собственного интереса, проявление предприимчивости, расчетливости, изобретательности. Актуальными становились экономическая ответственность в принятии решений, благоразумие, самообладание, лояльность по отношению к другим экономическим субъектам. Общее представление о результатах второго среза дает таблица 3. |