|
димости смены технологий. Усложнялось и экономическое поведение: появилась ориентация на максимизацию собственного интереса, проявление предприимчивости, расчетливости, изобретательности. Актуальными становились экономическая ответственность в принятии решений, благоразумие, самообладание, лояльность по отношению к другим экономическим субъектам. Общее представление о результатах второго среза дает таблица (см. приложение 4). Срез 3 анализ изменений в когнитивной области. Проверялась гипотеза о том, что на экономическое развитие младшего школьника оказывает влияние сформированность учебных действий по усвоению способов учения. Закреплению учебных действий способствует цикличность передачи содержания экономики, а поэтому в методике проведения данного среза выход на экономические понятия проводился на основе использования послеигровых обсуждений, итоговых имитационных игр, бесед. В качестве контрольной группы выступал класс, где закрепительные занятия не проводились. Главная особенность этого среза состояла в формировании умения детей сознательно и целенаправленно корректировать свое экономическое поведение с учетом внутреннего плана и на основе усвоенных теоретических понятий, понимания взаимосвязи системы понятий и цепочки причинно-следственных связей, тем самым учебная деятельность должна была обнаружить себя на психическом уровне. В качестве контроля сформированности экономической культуры выступало понимание принципов ее построения (рефлексивный контроль). Соотнесение в сознании детей экономически значимых явлений и игровых ситуаций с экономическим понятием убедило нас в том, что первоначальные представления об экономических явлениях общественной жизни следует выводить, опираясь на «потребление» как фазу воспроизводства, а от нее последовательно идти к фазам «производство», «обмен», «распределение». Такой подход ближе к жизненному опыту ребенка. На следующем этапе исходной фазой воспроизводства может выступать фаза производства. И если первоначально проблему выбора мы иллюстрировали потребительским поведением, то на втором мотивами поведения производителя. Принятие решения теперь осуществляется на основе представлений о целесообразности, моральной ответственности, пре127 |
сделать, прервав игру на непродолжительное время (продолжение игры рассматривалось как проверка предположений). 3. Тест «Применение». Школьникам предлагалось перечислить как можно больше вариантов этико-экономического поведения конкретных игровых ситуаций и назвать наиболее целесообразные. Средствами получения информации на данном этапе служили: имитационные деловые игры, малые формы фольклора, задания с нравственноэкономической направленностью, метод незаконченных сюжетов, метод диалога и обобщающих уроков, подготовка сценариев спектаклей с нравственноэкономическим содержанием и постановка их на обобщающих уроках. Отдельные примеры даны в Приложении 3-5. На данном этапе происходило переосмысление экономических ситуаций путем интерпсихического деятельностного акта и приобщения учащегося к теоретическому уровню с помощью специально созданных проблемных ситуаций. Усвоение этико-экономической стороны взаимосвязи части и целого (индивида и общества) происходило через осознание причинноследственных связей, доступных опыту ребенка. Ход игры «Нечто из ничего», «Книжная фабрика» убеждал в преимуществах коллективного труда, но вместе с тем явным образом обнаруживал и убеждал в необходимости смены технологий. Усложнялось и этико-экономическое поведение: появилась ориентация на максимизацию собственного интереса, проявление предприимчивости, расчетливости, изобретательности. Актуальными становились экономическая ответственность в принятии решений, благоразумие, самообладание, лояльность по отношению к другим экономическим субъектам. Общее представление о результатах второго среза дает таблица 3. Таблица 3. Типологии уч-ся Контрольные классы Экспериментальные классы Всего Кол-во, % Кол-во, % Кол-во, % Высокий уровень 10 9,8% 20 19,2 % 30 14,56 % Средний уровень 50 49 % 59 56,7 % 109 52,9 % Низкий уровень 42 41,2% 25 24,1 % 67 32,54 % Всего 102 100% 104 100% 206 100% Срез 3 анализ изменений в когнитивной области. Проверялась гипотеза о том, что на этико-экономическое развитие младшего школьника оказывает влияние сформированость учебных действий по усвоению способов учения. Закреплению учебных действий способствует цикличность передачи содержания этической экономики, а поэтому в методике проведения данного среза выход на этико-экономические понятия проводился на основе использования послеигровых обсуждении, итоговых имитационных игр, бесед. В качестве контрольной группы выступал класс, где закрепительные занятия не проводились. Главная особенность этого среза состояла в формировании умения детей сознательно и целенаправленно корректировать свое этикоэкономическое поведение с учетом внутреннего плана и на основе усвоенных теоретических понятий, понимания взаимосвязи системы понятий и цепочки причинно-следственных связей, тем самым учебная деятельность должна была обнаружить себя на интрапсихическом уровне. В качестве контроля сформированности этико-экономической культуры выступало понимание принципов ее построения (рефлексивный контроль). Соотнесение в сознании детей экономически значимых явлений и игровых ситуаций с экономическим понятием убедило нас в том, что первона чальные представления об этико-экономических явлениях общественной жизни следует выводить, опираясь на «потребление» как фазу воспроизводства, а от нее последовательно идти к фазам «производство», «обмен», «распределение». Такой подход ближе к жизненному опыту ребенка. На следующем этапе исходной фазой воспроизводства может выступать фаза производства. И если первоначально проблему выбора мы иллюстрировали потребительским поведением, то на втором мотивами поведения производителя. Принятие решения теперь осуществляется на основе этических представлений о целесообразности, моральной ответственности, преодоления эгоизма, самоотдачи. Главный вывод, который был сделан в ходе третьего среза, состоял в том, что процесс формирования содержания школьного курса, независимо от того, прописан он в стандарте или является факультативным, должен основываться на системном структурировании экономических знаний, концентрично выстроенных в логике развертывания учебной деятельности (подробнее в следующем параграфе). Типология учащихся по уровню развития в экспериментальных и контрольных классах по итогам третьего среза приведена в таблице 4. Итоговые показатели развития учащихся приведены в таблице 5. Анализ данных итоговой таблицы показывает, что число учащихся, отнесенных к высокой типологии по уровню развития, к концу третьего этапа в экспериментальных группах возросло с 4,9 % до 32,7%, в контрольных группах с 5,9 % до 11,7 %, в то же время число пассивных учащихся сократилось с 53,8 % до 5,8% в экспериментальных группах и с 52,9 % до 39,3 % в контрольных группах. В контрольных группах относительно небольшие изменения объясняются отсутствием целенаправленных педагогических воздействий. Сопоставление абсолютных и относительных величин позволяет |