|
одоления эгоизма, самоотдачи. Главный вывод, который был сделан в ходе третьего среза, состоял в том, что процесс формирования содержания школьного курса, независимо от того, прописан он в стандарте или является факультативным, должен основываться на системном структурировании экономических знаний, концентрично выстроенных в логике развертывания учебной деятельности. Типология учащихся по уровню развития в экспериментальных и контрольных классах по итогам третьего среза приведена в таблице (см. приложение 5). Итоговые показатели развития учащихся приведены в следующей таблице (см. приложение 6). Анализ данных итоговой таблицы показывает, что число учащихся, отнесенных к высокой типологий^ по уровню развития, к концу третьего этана в экспериментальных группах возросло с 4,9 % до 32,7%, в контрольных группах с 5,9 % до 11,7 %, в то же время число пассивных учащихся сократилось с 53,8 % до 5,8% в экспериментальных группах и с 52,9 % до 39,3 % в контрольных группах. В контрольных группах относительно небольшие изменения объясняются отсутствием целенаправленных педагогических воздействий. Сопоставление абсолютных и относительных величин позволяет предположить, что они отображают качественно различные процессы формирования учебной деятельности. Эксперимент показал, что умением корректировать свои действия на основе рефлексивного контроля, на основе усвоения понятий учащиеся экспериментального класса овладевают значительно раньше, чем ученики контрольных групп, что подтвердило очевидную целесообразность опоры на усвоение способов учения. Оценка эмоционально-личностной переменной наиболее сложная часть педагогического процесса, так как в нем гораздо больше субъективного подхода. Однако когнитивная и эмоционально-личностная переменная тесно переплетаются между собой, а подвижки в одном из признаков способствуют подвижкам и по другим признакам сформированное™ экономической культуры. Анализ поведения учащихся показал, что в области второго признака в младшем школьном возрасте ведущую роль играет когнитивная составляющая. 128 |
чальные представления об этико-экономических явлениях общественной жизни следует выводить, опираясь на «потребление» как фазу воспроизводства, а от нее последовательно идти к фазам «производство», «обмен», «распределение». Такой подход ближе к жизненному опыту ребенка. На следующем этапе исходной фазой воспроизводства может выступать фаза производства. И если первоначально проблему выбора мы иллюстрировали потребительским поведением, то на втором мотивами поведения производителя. Принятие решения теперь осуществляется на основе этических представлений о целесообразности, моральной ответственности, преодоления эгоизма, самоотдачи. Главный вывод, который был сделан в ходе третьего среза, состоял в том, что процесс формирования содержания школьного курса, независимо от того, прописан он в стандарте или является факультативным, должен основываться на системном структурировании экономических знаний, концентрично выстроенных в логике развертывания учебной деятельности (подробнее в следующем параграфе). Типология учащихся по уровню развития в экспериментальных и контрольных классах по итогам третьего среза приведена в таблице 4. Итоговые показатели развития учащихся приведены в таблице 5. Анализ данных итоговой таблицы показывает, что число учащихся, отнесенных к высокой типологии по уровню развития, к концу третьего этапа в экспериментальных группах возросло с 4,9 % до 32,7%, в контрольных группах с 5,9 % до 11,7 %, в то же время число пассивных учащихся сократилось с 53,8 % до 5,8% в экспериментальных группах и с 52,9 % до 39,3 % в контрольных группах. В контрольных группах относительно небольшие изменения объясняются отсутствием целенаправленных педагогических воздействий. Сопоставление абсолютных и относительных величин позволяет предположить, что они отображают качественно различные процессы формирования учебной деятельности. Таблица 4. Типологии уч-ся Контрольные классы Экспериментальные классы Всего Кол-во, % Кол-во, % Кол-во % Высокий уровень 12 11,7% 34 32,7 % 46 22,3 % Средний уровень 50 49% 64 61,5 % 114 55,4 % Низкий уровень 40 39,3 % 6 5,8 % 46 22,3 % Всего 102 100% 104 100% 206 100% Таблица 5. Классы Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Констат. срез Третий срез Изменения Констат. срез Третий срез Изменения Констат. срез Третий срез Изменения контрольные 6 5,9% 12 11,7% +6 42 41,2% 50 49% +8 54 52,9% 40 39,3% —14 экспериментальные 5 4,9% 34 32,7% +29 43 41,3% 64 61,5% +21 56 53,8% 6 5,8% —50 Эксперимент показал, что умением корректировать свои действия на основе рефлексивного контроля, на основе усвоения понятий учащиеся экспериментального класса овладевают значительно раньше, чем ученики контрольных групп, что подтвердило очевидную целесообразность опоры на усвоение способов учения. Оценка эмоционально-личностной переменной наиболее сложная часть педагогического процесса, так как в нем гораздо больше субъективного подхода. Однако когнитивная и эмоционально-личностная переменная тесно переплетаются между собой, а подвижки в одном из признаков способствуют подвижкам и по другим признакам сформированности экономической культуры. Анализ поведения учащихся показал, что в области второго признака в младшем школьном возрасте ведущую роль играет когнитивная составляющая. Поведение детей строится исходя из полученных знаний и носит подражательный характер. В экспериментальных классах учащиеся получили более высокие баллы, чем в контрольных классах, и в значительной мере это связано с методикой проведения уроков, ориентирующих на усвоение способов умственной деятельности. Этико-экономические ценности, будучи основанными на сформированной учебной деятельности, приобретают прочные основания (удельный вес пассивных по первому признаку в экспериментальных группах значительно упал по сравнению с контрольными группами). Но в целом эмоциональная переменная оказалась трудно оцениваемым показателем, зависимым от социально экономического статуса семьи и образовательного уровня родителей. Очевидно, эта зависимость может быть предметом специального анализа. Комментируя поведенческую переменную, отметим, что главная особенность формирования экономических представлений у младшего школьника находится в пропорциональной зависимости знания от опыта включения ребенка в систему экономических отношений (потребительских, трудовых) и от образовательного уровня родителей. На всем протяжении детства преобладает потребительское отношения к трудовой деятельности взрослых, что не исключает необходимости проведения уроков «семейной экономики» для родителей. |