|
Поведение детей строится исходя из полученных знаний, и носит подражательный характер. В экспериментальных классах учащиеся получили более высокие баллы, чем в контрольных классах, и в значительной мере это связано с методикой проведения уроков, ориентирующих на усвоение способов умственной деятельности. Экономические ценности, будучи основанными на сформированной учебной деятельности, приобретают прочные основания (удельный вес пассивных по первому признаку в экспериментальных группах значительно упал по сравнению с контрольными группами). Но в целом эмоциональная переменная оказалась трудно оцениваемым показателем, зависимым от социально экономического статуса семьи и образовательного уровня родителей. Очевидно, эта зависимость может быть предметом специального анализа. Комментируя поведенческую переменную, отметим, что главная особенность формирования экономических представлений у младшего школьника находится в пропорциональной зависимости знания от опыта включения ребенка в систему экономических отношений (потребительских, трудовых) и от образовательного уровня родителей. На всем протяжении детства преобладает потребительское отношения к трудовой деятельности взрослых, что не исключает необходимости проведения уроков «семейной экономики» для родителей. Объективно прослеживается следующая закономерность: чем ближе и конкретнее изучаемое понятие, тем больше детей имеет о нем представление (покупки в магазине, деньги, труд, зарплата, профессия). Абстрактные явления типа «социальное неравенство» воспринимаются ограниченно. Опора на жизненный опыт младшего школьника позволила сделать занятия по экономике значимыми и полезными, что было выявлено через опросы родителей. Поведенческая переменная имеет ярко выраженную положительную доминанту на групповом уровне, но не всегда прослеживается на индивидуальном. Работа по развитию учащихся способствовала созданию атмосферы доброты, внимания, терпимости к мнению других и поведенческих реакций участников игры к гармонизации межличностных взаимоотношений, что подтвердило правильность опоры на имитационные игры и говорит о целесообразности использования коллективных форм учебной деятельности. 129 |
Оценка эмоционально-личностной переменной наиболее сложная часть педагогического процесса, так как в нем гораздо больше субъективного подхода. Однако когнитивная и эмоционально-личностная переменная тесно переплетаются между собой, а подвижки в одном из признаков способствуют подвижкам и по другим признакам сформированности экономической культуры. Анализ поведения учащихся показал, что в области второго признака в младшем школьном возрасте ведущую роль играет когнитивная составляющая. Поведение детей строится исходя из полученных знаний и носит подражательный характер. В экспериментальных классах учащиеся получили более высокие баллы, чем в контрольных классах, и в значительной мере это связано с методикой проведения уроков, ориентирующих на усвоение способов умственной деятельности. Этико-экономические ценности, будучи основанными на сформированной учебной деятельности, приобретают прочные основания (удельный вес пассивных по первому признаку в экспериментальных группах значительно упал по сравнению с контрольными группами). Но в целом эмоциональная переменная оказалась трудно оцениваемым показателем, зависимым от социально экономического статуса семьи и образовательного уровня родителей. Очевидно, эта зависимость может быть предметом специального анализа. Комментируя поведенческую переменную, отметим, что главная особенность формирования экономических представлений у младшего школьника находится в пропорциональной зависимости знания от опыта включения ребенка в систему экономических отношений (потребительских, трудовых) и от образовательного уровня родителей. На всем протяжении детства преобладает потребительское отношения к трудовой деятельности взрослых, что не исключает необходимости проведения уроков «семейной экономики» для родителей. Объективно прослеживается следующая закономерность: чем ближе и конкретнее изучаемое понятие, тем больше детей имеет о нем представление (покупки в магазине, деньги, труд, зарплата, профессия). Абстрактные явления типа «социальное неравенство» воспринимаются ограниченно. Опора на жизненный опыт младшего школьника позволила сделать занятия по этической экономике значимыми и полезными, что было выявлено через опросы родителей. Поведенческая переменная имеет ярко выраженную положительную доминанту на групповом уровне, но не всегда прослеживается на индивидуальном. Работа по развитию учащихся способствовала созданию атмосферы доброты, внимания, терпимости к мнению других и поведенческих реакций участников игры к гармонизации межличностных взаимоотношений, что подтвердило правильность опоры на имитационные игры и говорит о целесообразности использования коллективных форм учебной деятельности. Эксперимент подтвердил предпосылку, что методика развивающего, личностно-ориентированного обучения способствует выработке адекватного и активного поведения. Удельный вес учащихся, отнесенных к группе пассивных, в экспериментальных группах падает значительно, с 53,8 % до 34,6 %, то есть на 19,2% , в то время как в контрольной с 52,9 % до 41,2 %, то есть на 11,7 %. Удельный вес учащихся первого уровня в экспериментальной группе возрастает с 4,9 % до 11,7 % (то есть больше чем вдвое), а в контрольной группе на 2 %. Удельный вес учащихся второго уровня в экспериментальной группе возрос на 25,4%, а в контрольной на 4%. Наглядное представление о динамике развития учащихся дает диаграмма А Г. Динамика развития учащихся наглядно подтверждает положительный эффект педагогических воздействий в экспериментальных группах. |