|
13 Г Л А В А 1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ 1.1. Экономическая культура как философская и общенаучная категория Общая культура личности, включающая целый ряд компонентов: духовную, мировоззренческую, правовую, эстетическую, нравственную, профессионально-трудовую, экономическую, экологическую, коммуникативную, управленческую, семейно-бытовую культуру и т.д. по отношению к исследуемому явлению экономической культуре учащихся представляет собой метасистему, т.е. систему более высокого порядка. Учитывая тот факт, что исследуемое педагогическое явление формирование экономической культуры личности, одновременно связано с разнопорядковыми системами, в зависимости от того, рассматриваем ли мы его как сущность или как процесс, представляется важным провести структурный анализ как процесса, так в сущности исследуемого явления. При исследовании процесса формирования экономической культуры учащихся мы опираемся на результаты исследований педагогических явлений, проведенных С.Я.Батышевым [10], Ю .П.Сокольниковым [110]. Общим в трактовке особенностей педагогических систем, характерным для всех названных исследователей, является понимание педагогической системы как разновидности социальной системы. Основным компонентом любой социальной системы является человек социальное существо, носитель системного качества, которое он приобретает, будучи включенным, в определенную общественную систему. Эта общая характеристика социальных систем относится и к педагогическим системам, в том числе к воспитательным, которые являются органическими составляющими процесса образования как общественной системы. Специфика воспитательных систем определяется таким их назначением как обеспечение |
ГЛАВА II. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В КОНТЕКСТЕ ОБЩЕЙ ТЕОРИИ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 2.1. Экономическая культура как компонент системы общей культуры личности Системный подход мы рассматриваем как метод анализа объектов научного исследования, позволяющий рассмотреть анализируемое как целостность; определить состав и структуру основных компонентов и взаимозависимости между ними внутри системы, а также связь анализируемой системы с метасистемой, т.е. системой более высокого порядка; выявить противоречия, выступающие в качестве движущих сил развития системы и факторы торможения, требующие преодоления; определить условия эффективного функционирования системы. Общая культура личности, включающая целый ряд компонентов: политическую, мировоззренческую, правовую, эстетическую, нравственную, профессионально-трудовую, экономическую, экологическую, коммуникативную, управленческую, семейно-бытовую культуру и т.д. — по отношению к исследуемому явлению — экономической культуре учащихся — представляет собой метасистему, т.е. систему более высокого порядка. Учитывая тот факт, что исследуемое педагогическое явление одновременно связано с разнопорядковыми системами, в зависимости от того, рассматриваем ли мы его как сущность или как процесс, представляется важным провести структурный анализ как процесса, так в сущности исследуемого явления. При исследовании процесса формирования экономической культуры учащихся мы опираемся на результаты исследований педагогических явлений, проведенных Т.А.Ильиной, Н.В.Кузьминой, Г.И.Легеньким, Ю.П.Сокольниковым. Общим в трактовке особенностей педагогических систем, характерным для всех названных исследователей, является понимание педагогической системы как разновидности социальной системы. Основным компонентом любой социальной системы является человек как социальное существо, как носитель системного качества, которое он -92 приобретает, будучи включенным в определенную общественную систему [94, 109,121,275]. Эта общая характеристика социальных систем относится и к педагогическим системам, в том числе к воспитательным, которые являются органическими частями процесса образования как общественной системы. Специфика воспитательных систем определяется их назначением — обеспечением преемственности поколений на основе передачи знаний, опыта, элементов культуры подрастающим поколениям и подготовка их к жизнедеятельности в определенных социально-экономических условиях. Исходя из этих особенностей педагогических систем, все исследователи единодушны в том, что необходимыми компонентами такой системы являются две специфические группы людей: педагоги (воспитатели в широком смысле слова) и учащиеся (воспитанники), а процесс функционирования системы основан на взаимодействии, взаимовлиянии воспитателей и воспитуемых. Процесс их взаимодействия предполагает наличие третьего компонента педагогической системы, не рядоположного с основным, а вспомогательного, служебного, определяющего характер взаимодействия — это средства обучения и воспитания. Причем имеются в виду средства в широком понимании, включающие формы организации, методы, приемы педагогического воздействия и формы активности, характер самостоятельной деятельности воспитуемых. В таком широком понимании средства обучения и воспитания, по справедливому определению Ю.П.Сокольникова, представляют собой воплощение человеческой культуры в ее разнообразных формах и проявлениях, и эта культура «аккумулирована» в воспитателях в концентрированной и педагогически отработанной форме [275, 19]. В своем исследовании мы придерживаемся той логики, по которой совершается формирование личности под действием двух взаимосвязанных процессов: жизнедеятельности индивидов, т.е. влияния всего комплекса факторов социальной среды, и воспитания, т.е. целенаправленной организации жизнедеятельности воспитуемых. Такой подход представляется продуктивным -93 |