Проверяемый текст
Квасникова, Татьяна Юрьевна; Этико-экономическое воспитание учащихся в образовательном процессе начальной школы (Диссертация 2002)
[стр. 130]

Эксперимент подтвердил предпосылку, что методика развивающего, лич' * иостно-ориентированного обучения способствует выработке адекватного и активного поведения.
Удельный вес учащихся, отнесенных к группе пассивных, в экспериментальных группах падает значительно, с 53,8 % до 34,6 %, то есть на 19,2% , в то время как в контрольной с 52,9 % до 41,2 %, то есть на 11,7 %.
Удельный вес учащихся первого уровня в экспериментальной группе возрастает с 4,9 % до 11,7 % (то есть больше чем вдвое), а в контрольной группе на 2 %.
Удельный вес учащихся второго уровня в экспериментальной группе возрос на 25,4%, а в контрольной на 4%.
Наглядное представление о динамике развития учащихся дает диаграмма А Г.
Динамика развития учащихся наглядно подтверждает положительный эффект педагогических воздействий в экспериментальных группах.

130 Диаграммы А Г.
Динамика развития учащихся в контрольных классах в начале (рис.
А) и в конце (рис, Б) эксперимента.
Динамика развития учащихся в экспериментальных классах в начале (рис.
В) и в конце (рис.
Г) эксперимента.
Результаты экспериментальной части работы потребовали внесения корректив как в методику проведения имитационных игр (большее использование атрибутики игровых ситуаций на начальном этапе обучения), так и в разнообразие средств подачи материала.
Оказалось особо значимым проговаривание итогов игры и их закрепление в сознании ребенка.
Оценка подвижек в части
экономического поведения заставила изменить содержательную сторону «Начал экономики» в направлении системного струк
[стр. 97]

Объективно прослеживается следующая закономерность: чем ближе и конкретнее изучаемое понятие, тем больше детей имеет о нем представление (покупки в магазине, деньги, труд, зарплата, профессия).
Абстрактные явления типа «социальное неравенство» воспринимаются ограниченно.
Опора на жизненный опыт младшего школьника позволила сделать занятия по этической экономике значимыми и полезными, что было выявлено через опросы родителей.
Поведенческая переменная имеет ярко выраженную положительную доминанту на групповом уровне, но не всегда прослеживается на индивидуальном.
Работа по развитию учащихся способствовала созданию атмосферы доброты, внимания, терпимости к мнению других и поведенческих реакций участников игры к гармонизации межличностных взаимоотношений, что подтвердило правильность опоры на имитационные игры и говорит о целесообразности использования коллективных форм учебной деятельности.
Эксперимент подтвердил предпосылку, что методика развивающего, личностно-ориентированного
обучения способствует выработке адекватного и активного поведения.
Удельный вес учащихся, отнесенных к группе пассивных, в экспериментальных группах падает значительно, с 53,8 % до 34,6 %, то есть на 19,2% , в то время как в контрольной с 52,9 % до 41,2 %, то есть на 11,7 %.
Удельный вес учащихся первого уровня в экспериментальной группе возрастает с 4,9 % до 11,7 % (то есть больше чем вдвое), а в контрольной группе на 2 %.
Удельный вес учащихся второго уровня в экспериментальной группе возрос на 25,4%, а в контрольной на 4%.
Наглядное представление о динамике развития учащихся дает диаграмма А Г.
Динамика развития учащихся наглядно подтверждает положительный эффект педагогических воздействий в экспериментальных группах.


[стр.,98]

98 Диаграммы А Г.
Динамика развития учащихся в контрольных классах в начале (рис.
А) и в конце (рис.
Б) эксперимента.
Динамика развития учащихся в экспериментальных классах в начале (рис.
В) и в конце (рис.
Г) эксперимента.
Результаты экспериментальной части работы потребовали внесения корректив как в методику проведения имитационных игр (большее использование атрибутики игровых ситуаций на начальном этапе обучения), так и в разнообразие средств подачи материала.
Оказалось особо значимым проговаривание итогов игры и их закрепление в сознании ребенка.
Оценка подвижек в части
этико-экономического поведения заставила изменить содержательную сторону «Начал экономики» в направлении системного структурирования этико-экономических знаний и нахождения образов, заменяющих научную терминологию.
Эффективность предлагаемой методики проведения эксперимента проверялась с помощью коэффициента эффективности по формуле: К ^ф .
= СПэк с.
’СПкош р, где СП -,кс.
средний показатель экспериментальной группы, СПкон тр средний показатель контрольной группы.
Об успешности проведения эксперимента и его методики говорят значения приростов процентов учащихся, отнесенных к той или иной группе.
Если прирост числен□ Высокий □ Средний □ Низкий

[Back]