Проверяемый текст
Квасникова, Татьяна Юрьевна; Этико-экономическое воспитание учащихся в образовательном процессе начальной школы (Диссертация 2002)
[стр. 131]

турирования экономических знаний и нахождения образов, заменяющих научную терминологию.
Эффективность предлагаемой методики проведения эксперимента проверялась с помощью коэффициента эффективности по формуле: Кэф.

” СПэкс.
: СПконтр, где СПэкс.
средний показатель экспериментальной группы, СПконтр.
средний показатель контрольной группы.
Об успешности проведения эксперимента и его методики говорят значения приростов процентов учащихся, отнесенных к той или иной группе.
Если прирост
численности учащихся первого (высокого) и второго (среднего) уровня экспериментальной группы превышает прирост численности этих же учащихся в контрольной группе, это говорит о положительных результатах эксперимента, при этом Кэф > 1.
Одновременно о положительных результатах эксперимента говорит значение убытка пассивных учащихся в экспериментальной группе, он должен превышать этот убыток в контрольной группе (Кэф.
по модулю > 1).
В нашем случае мы имеем следующее соотношение приростов по изменению числа учащихся высокого уровня развития
29 : 6 > 1; по изменению числа учащихся среднего уровня развития 21 : 18 > 1; и значение убытка по модулю больше единицы -50 : (1.4.
Таким образом, эксперимент подтвердил правильность выдвинутой гипотезы о том, что целенаправленная и систематизированная реализация педагогических условий по формированию экономической культуры учащихся младшего школьного возраста приводит к эффективным результатам.
Итоги экспериментальной части исследования, и, прежде всего, итоги третьего среза, требуют конкретизации содержательной стороны
экономического воспитания и развития младшего школьника, чему посвящен следующий раздел работы.
131 /
[стр. 98]

98 Диаграммы А Г.
Динамика развития учащихся в контрольных классах в начале (рис.
А) и в конце (рис.
Б) эксперимента.
Динамика развития учащихся в экспериментальных классах в начале (рис.
В) и в конце (рис.
Г) эксперимента.
Результаты экспериментальной части работы потребовали внесения корректив как в методику проведения имитационных игр (большее использование атрибутики игровых ситуаций на начальном этапе обучения), так и в разнообразие средств подачи материала.
Оказалось особо значимым проговаривание итогов игры и их закрепление в сознании ребенка.
Оценка подвижек в части этико-экономического поведения заставила изменить содержательную сторону «Начал экономики» в направлении системного структурирования этико-экономических знаний и нахождения образов, заменяющих научную терминологию.
Эффективность предлагаемой методики проведения эксперимента проверялась с помощью коэффициента эффективности по формуле: К
^ф .
= СПэк с.
’СПкош р, где СП -,кс.
средний показатель экспериментальной группы, СПкон тр средний показатель контрольной группы.
Об успешности проведения эксперимента и его методики говорят значения приростов процентов учащихся, отнесенных к той или иной группе.
Если прирост
числен□ Высокий □ Средний □ Низкий

[стр.,99]

ности учащихся первого (высокого) и второго (среднего) уровня экспериментальной группы превышает прирост численности этих же учащихся в контрольной группе, это говорит о положительных результатах эксперимента, при этом Кэф > 1.
Одновременно о положительных результатах эксперимента говорит значение убытка пассивных учащихся в экспериментальной группе, он должен превышать этот убыток в контрольной группе (Кэф по модулю > 1).
В нашем случае мы имеем следующее соотношение приростов по изменению числа учащихся высокого уровня развития
А 29 : А 6 > 1; по изменению числа учащихся среднего уровня развития А21 : А18 > 8; и значение убытка по модулю больше единицы (-50 : 14).
Таким образом, эксперимент подтвердил правильность выдвинутой гипотезы о том, что целенаправленная и систематизированная реализация педагогических условий по формированию экономической культуры учащихся младшего школьного возраста приводит к эффективным результатам.
Итоги экспериментальной части исследования, и прежде всего итоги третьего среза, требуют конкретизации содержательной стороны
этикоэкономического воспитания и развития младшего школьника, чему посвящен следующий раздел работы.
2.2.Система этико-экономических понятий, условия и способы их усвоения учащимися начальной школы Анализ понятийного аппарата курсов экономики, представленного в ныне действующих программах и учебниках, показывает, что в настоящее время нет единого подхода к их построению, не существует общепринятых принципов, позволяющих определить состав понятий и экономических взаимосвязей, которые должны усвоить учащиеся.
Мы предлагаем выстраивать учебные понятия факультативного курса «Начала экономики» как систему, способную обеспечить развивающее обу

[Back]