турирования экономических знаний и нахождения образов, заменяющих научную терминологию. Эффективность предлагаемой методики проведения эксперимента проверялась с помощью коэффициента эффективности по формуле: Кэф. ” СПэкс. : СПконтр, где СПэкс. средний показатель экспериментальной группы, СПконтр. средний показатель контрольной группы. Об успешности проведения эксперимента и его методики говорят значения приростов процентов учащихся, отнесенных к той или иной группе. Если прирост численности учащихся первого (высокого) и второго (среднего) уровня экспериментальной группы превышает прирост численности этих же учащихся в контрольной группе, это говорит о положительных результатах эксперимента, при этом Кэф > 1. Одновременно о положительных результатах эксперимента говорит значение убытка пассивных учащихся в экспериментальной группе, он должен превышать этот убыток в контрольной группе (Кэф. по модулю > 1). В нашем случае мы имеем следующее соотношение приростов по изменению числа учащихся высокого уровня развития 29 : 6 > 1; по изменению числа учащихся среднего уровня развития 21 : 18 > 1; и значение убытка по модулю больше единицы -50 : (1.4. Таким образом, эксперимент подтвердил правильность выдвинутой гипотезы о том, что целенаправленная и систематизированная реализация педагогических условий по формированию экономической культуры учащихся младшего школьного возраста приводит к эффективным результатам. Итоги экспериментальной части исследования, и, прежде всего, итоги третьего среза, требуют конкретизации содержательной стороны экономического воспитания и развития младшего школьника, чему посвящен следующий раздел работы. 131 / |
98 Диаграммы А Г. Динамика развития учащихся в контрольных классах в начале (рис. А) и в конце (рис. Б) эксперимента. Динамика развития учащихся в экспериментальных классах в начале (рис. В) и в конце (рис. Г) эксперимента. Результаты экспериментальной части работы потребовали внесения корректив как в методику проведения имитационных игр (большее использование атрибутики игровых ситуаций на начальном этапе обучения), так и в разнообразие средств подачи материала. Оказалось особо значимым проговаривание итогов игры и их закрепление в сознании ребенка. Оценка подвижек в части этико-экономического поведения заставила изменить содержательную сторону «Начал экономики» в направлении системного структурирования этико-экономических знаний и нахождения образов, заменяющих научную терминологию. Эффективность предлагаемой методики проведения эксперимента проверялась с помощью коэффициента эффективности по формуле: К ^ф . = СПэк с. ’СПкош р, где СП -,кс. средний показатель экспериментальной группы, СПкон тр средний показатель контрольной группы. Об успешности проведения эксперимента и его методики говорят значения приростов процентов учащихся, отнесенных к той или иной группе. Если прирост числен□ Высокий □ Средний □ Низкий ности учащихся первого (высокого) и второго (среднего) уровня экспериментальной группы превышает прирост численности этих же учащихся в контрольной группе, это говорит о положительных результатах эксперимента, при этом Кэф > 1. Одновременно о положительных результатах эксперимента говорит значение убытка пассивных учащихся в экспериментальной группе, он должен превышать этот убыток в контрольной группе (Кэф по модулю > 1). В нашем случае мы имеем следующее соотношение приростов по изменению числа учащихся высокого уровня развития А 29 : А 6 > 1; по изменению числа учащихся среднего уровня развития А21 : А18 > 8; и значение убытка по модулю больше единицы (-50 : 14). Таким образом, эксперимент подтвердил правильность выдвинутой гипотезы о том, что целенаправленная и систематизированная реализация педагогических условий по формированию экономической культуры учащихся младшего школьного возраста приводит к эффективным результатам. Итоги экспериментальной части исследования, и прежде всего итоги третьего среза, требуют конкретизации содержательной стороны этикоэкономического воспитания и развития младшего школьника, чему посвящен следующий раздел работы. 2.2.Система этико-экономических понятий, условия и способы их усвоения учащимися начальной школы Анализ понятийного аппарата курсов экономики, представленного в ныне действующих программах и учебниках, показывает, что в настоящее время нет единого подхода к их построению, не существует общепринятых принципов, позволяющих определить состав понятий и экономических взаимосвязей, которые должны усвоить учащиеся. Мы предлагаем выстраивать учебные понятия факультативного курса «Начала экономики» как систему, способную обеспечить развивающее обу |