2.3. Обеспечение учебного процесса, направленного на экономическое воспитание младшего ш кольника Особенность предлагаемой модели формирования экономической культуры и учебной деятельности как составной ее части заключается в том, что учебные действия рассматриваются в ней как двухуровневый процесс, направленный на овладение способами усвоения учебного материала и усвоения экономических понятий и ценностей. Мы исходим из того факта, что исходной формой деятельности, в рамках которой происходит усвоение, является внешняя практическая деятельность с объектами или их знаковыми заместителями (в игре), а завершающей формой внутренняя умственная деятельность. Переход от внешнего опыта к внутреннему трактуется как интериоризация. Среди методов, способствующих этому переходу в младшем школьном возрасте, были названы переходы, которые основаны на образном мышлении, и, в частности, на имитационной игре. Предлагаемая модель отличается от традиционной в следующих отношениях. 1. Наряду с изучением основного (программного) материала осуществ-* ляется усвоение содержания учебной деятельности (освоение способов умственных действий анализа, синтеза, сравнения, моделирования). 2. Уяснение сущности изучаемых объектов (экономических процессов) и способов учебных действий происходит путем опоры на жизненный опыт младшего школьника. Здесь реализуется концепция образования, концентрирующая внимание на проблеме приспособления к жизни и объект-субъектных отношений. 3. Особый акцент делается на вычленение субъект-субъектных отношений и, в частности, экономических как важнейшем компоненте концепции образования, концентрирующем внимание на сущности экономической социализации. 4. Определяется содержание этапов, отвечающих за сформированность учебных действий. 5. Технологическая карта учебного процесса рассматривается как управ132 |
114 2.3. Содержательное и -технологическое обеспечение учебного процесса, направленного на экономическое воспитание младшего школьника Особенность предлагаемой модели формирования экономической культуры и учебной деятельности как составной ее части заключается в том, что учебные действия рассматриваются в ней как двухуровневый процесс, направленный на овладение способами усвоения учебного материала и усвоения этико-экономических понятий и ценностей. Мы исходим из того факта (§1.2), что исходной формой деятельности, в рамках которой происходит усвоение, является внешняя практическая деятельность с объектами или их знаковыми заместителями (в игре), а завершающей формой внутренняя умственная деятельность. Переход от внешнего опыта к внутреннему трактуется как интериоризация. Среди методов, способствующих этому переходу в младшем школьном возрасте, были названы переходы, которые основаны на образном мышлении, и, в частности, на имитационной игре. Предлагаемая модель отличается от традиционной в следующих отношениях. 1. Наряду с изучением основного (программного) материала осуществляется усвоение содержания учебной деятельности (освоение способов умственных действий анализа, синтеза, сравнения, моделирования). 2. Уяснение сущности изучаемых объектов (экономических процессов) и способов учебных действий происходит путем опоры на жизненный опыт младшего школьника. Здесь реализуется концепция образования, концентрирующая внимание на проблеме приспособления к жизни и объектсубъектных отношений. 3. Особый акцент делается на вычленение субъект-субъектных отношений и, в частности, этико-экономических как важнейшем компоненте концепции образования, концентрирующем внимание на сущности экономической социализации. 115 4. Определяется содержание этапов, отвечающих за сформированность учебных действий. 5. Технологическая карта учебного процесса рассматривается как управленческая структура педагогической учебной деятельности, включающей содержание школьного курса, методы, формы, приемы и средства инновационного процесса. Рассмотрим подробнее выделенные аспекты модели. Результаты проведенного нами эксперимента указывают на необходимость специально организованной работы по усвоению способов умственных действий (анализа, синтеза, сравнения) в их тесной взаимосвязи с изучением программного содержания «Начал экономики». Эта работа должна осуществляться постоянно, от урока к уроку, пока младший школьник не научится самостоятельно применять эти действия на последующих этапах. Были выявлены следующие специальные дидактические приемы, направленные на отработку умения организовать деятельность школьников рефлексивно, осознавая состав и основания выполняемых действий: моделирование содержания экономических знаний в форме имитационной игры, а способа учебной деятельности в знаковой форме; организация учебной деятельности как двухуровневого процесса, содержащего как этико-экономическое содержание знаний, так и способов решения учебной задачи; выявление значимости овладения содержанием экономических знаний в практической деятельности (реальной экономической ситуации); организация познавательной деятельности на основе коллективных форм учебной деятельности. Эти особенности модели нашли отражение в опытноэкспериментальной части исследования и фактически конкретизировали положения, зафиксированные в рисунках первой и второй главы. Так, например, к теории содержания образования относятся причинно-следственные ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 1. Педагогическую деятельность по обеспечению эффективного формирования экономической культуры младшего школьника следует рассматривать как многоуровневый процесс, реализующий обучение, воспитание и развитие школьника во взаимосвязи с прогностической, диагностической, коррекционной, координационной педагогической деятельностью в области экономической культуры. 2. Разработано содержание учебного предмета «Начала экономики», особенностями которого выступают направленность на заполнение ниши социально-нравственных знаний, обеспечение гармонизации этических и прагматических основ экономической деятельности, создание общенаучной базы знаний, на которую могут опираться другие школьные дисциплины. Содержание дисциплины структурировано не линейно, а по принципу концентричности, а методы и формы занятий учитывают логику становления младшего школьника как субъекта учебной деятельности. 3. Разработанная нами дидактическая модель формирования экономической культуры младших школьников отличается от традиционного обучения содержательной стороной, которая заключается в том, что, во-первых, наряду с усвоением содержания этической экономики осуществляется овладение способами учения. Во-вторых, уяснение сущности изучаемых объектов (экономических процессов) и способов учебных действий происходит путем опоры на жизненный опыт младшего школьника. В-третьих, особый акцент делается на вычленение субъект-субъектных отношений и, в частности, этико-экономических. В-четвертых, технологическая карта учебного процесса рассматривается как управленческая структура педагогической учебной деятельности. 4. Сформированность признаков экономической социализации (когнитивная, эмоционально-личностная, поведенческая) определялась наблюдени |