|
ленческая структура педагогической учебной деятельности, включающей содержание школьного курса, методы, формы, приемы и средства инновационного процесса. Рассмотрим подробнее выделенные аспекты модели. Результаты проведенного нами эксперимента указывают на необходимость специально организованной работы по усвоению способов умственных действий (анализа, синтеза, сравнения) в их тесной взаимосвязи с изучением программного содержания «Начал экономики». Эта работа должна осуществляться постоянно, от урока к уроку, пока младший школьник не научится самостоятельно применять эти действия на последующих этапах. Были выявлены следующие специальные дидактические приемы, направленные на отработку умения организовать деятельность школьников рефлексивно, осознавая состав и основания выполняемых действий: моделирование содержания экономических знаний в форме имитационной игры, а способа учебной деятельности в знаковой форме; организация учебной деятельностикак двухуровневого процесса, содержащего как экономическое содержание знаний, так и способов решения учебной задачи; выявление значимости овладения содержанием экономических знаний в практической деятельности (реальной экономической ситуации); организация познавательной деятельности на основе коллективных форм учебной деятельности. Эти особенности модели нашли отражение в опытно-экспериментальной части исследования и фактически конкретизировали некоторые теоретические положения. Так, например, к теории содержания образования относятся причинно-следственные связи. Знаковая система логических связей может быть отражена как цепочка причинно-следственных связей типа: 133 г \ г Л Соотнесение личны х запросов с Доходы ч Расходы ч возможностями семьи В содержании школьной дисциплины «Начала экономики» встречается много закономерностей, формулируемых по типу «чем..., тем...», например: чем |
115 4. Определяется содержание этапов, отвечающих за сформированность учебных действий. 5. Технологическая карта учебного процесса рассматривается как управленческая структура педагогической учебной деятельности, включающей содержание школьного курса, методы, формы, приемы и средства инновационного процесса. Рассмотрим подробнее выделенные аспекты модели. Результаты проведенного нами эксперимента указывают на необходимость специально организованной работы по усвоению способов умственных действий (анализа, синтеза, сравнения) в их тесной взаимосвязи с изучением программного содержания «Начал экономики». Эта работа должна осуществляться постоянно, от урока к уроку, пока младший школьник не научится самостоятельно применять эти действия на последующих этапах. Были выявлены следующие специальные дидактические приемы, направленные на отработку умения организовать деятельность школьников рефлексивно, осознавая состав и основания выполняемых действий: моделирование содержания экономических знаний в форме имитационной игры, а способа учебной деятельности в знаковой форме; организация учебной деятельности как двухуровневого процесса, содержащего как этико-экономическое содержание знаний, так и способов решения учебной задачи; выявление значимости овладения содержанием экономических знаний в практической деятельности (реальной экономической ситуации); организация познавательной деятельности на основе коллективных форм учебной деятельности. Эти особенности модели нашли отражение в опытноэкспериментальной части исследования и фактически конкретизировали положения, зафиксированные в рисунках первой и второй главы. Так, например, к теории содержания образования относятся причинно-следственные 116 связи. Знаковая система логических связей может быть отражена как цепочка причинно-следственных связей типа: доходы Р А С Х О Д Ы С О О Т Н Е С Е Н И Е Л И Ч Н Ы Х З А П Р О С О В С В О З М О Ж Н О С Т Я М И С Е М Ь И В содержании школьной дисциплины «Начала экономики» встречается много закономерностей, формулируемых по типу «чем..., тем...», например: чем выше цена, тем ниже величина спроса, что можно изобразить графически. В нашей технологии моделирование как способ, направленный на уяснение сущности изучаемых объектов (в том числе экономических явлений, процессов), выполняет не только иллюстративную функцию, но и выступает как механизм поиска учащимся оснований для выполнения действия, как способ конкретизации отдельных разделов учебного материала. Объясняется это использованием имитационных игр, которые не обязательно приобретают схематичные изображения изучаемых объектов, но активно используют возможности образного мышления. Наш опыт свидетельствует о том, что при уровневом усвоении научных дисциплин учащиеся приобретают навыки рассмотрения явлений на уровне их методологического и теоретического познания. К ним могут относиться: умение описывать экономическое явление, оценивать явление одновременно с разных точек зрения (покупатель, продавец); способность к постановке проблемы и содержательному обобщению; умение варьировать и находить оригинальные способы решения экономических задач, осмысленно проектировать экономические действия. Сформировавшиеся у субъекта образы начинают служить исходным материалом для оформления способов понимания сущности явления и форм понятийного отображения. «Овладеть понятием значит овладеть всей совокупностью знаний о предметах, к которым относится данное понятие», пишет В.В.Давыдов (66, с.139). Мы исходим из того, что объективное содержание и сущность экономического факта, явления раскрывается и понимается |