Проверяемый текст
Квасникова, Татьяна Юрьевна; Этико-экономическое воспитание учащихся в образовательном процессе начальной школы (Диссертация 2002)
[стр. 134]

выше цена, тем ниже величина спроса, что можно изобразить графически.
В нашей технологии моделирование как способ, направленный на уяснение сущности изучаемых объектов (в том числе экономических явлений, процессов), выполняет не только иллюстративную функцию, но и выступает как механизм поиска учащимся оснований для выполнения действия, как способ конкретизации отдельных разделов учебного материала.
Объясняется это использованием имитационных игр, которые не обязательно приобретают схематичные изображения изучаемых объектов, но активно используют возможности образного мышления.
Наш опыт свидетельствует о том, что при уровневом усвоении научных дисциплин учащиеся приобретают навыки рассмотрения явлений на уровне их методологического и теоретического познания.
К ним могут относиться: умение описывать экономическое явление, оценивать явление одновременно с разных точек зрения (покупатель, продавец); способность к постановке проблемы и содержательному обобщению; умение варьировать и находить оригинальные способы решения экономических задач, осмысленно проектировать экономические действия.
Сформировавшиеся у субъекта образы начинают служить исходным материалом для оформления способов понимания сущности явления и форм понятийного отображения.

Мы исходим из того, что объективное содержание и сущность экономического факта, явления раскрывается и понимается
младшими школьниками только посредством воспроизведения реального экономического процесса, то есть путем опоры на жизненный опыт.
Логику познания предмета можно представить этапами.
Первый этап связан с многократными наблюдениями, сбором фактической информации, с непосредственным восприятием внешних проявлений экономического явления.
Он представляет область эмпирического знания, содержание которого познается из непосредственного опыта, с которым дети сталкиваются в кругу своей семьи или в имитационной игре.
Картина мира, которую дают органы чувств на данном этапе познания, еще не формирует полного представления о взаимодействиях различных компонентов изучаемого экономического явления.

134
[стр. 116]

116 связи.
Знаковая система логических связей может быть отражена как цепочка причинно-следственных связей типа: доходы Р А С Х О Д Ы С О О Т Н Е С Е Н И Е Л И Ч Н Ы Х З А П Р О С О В С В О З М О Ж Н О С Т Я М И С Е М Ь И В содержании школьной дисциплины «Начала экономики» встречается много закономерностей, формулируемых по типу «чем..., тем...», например: чем выше цена, тем ниже величина спроса, что можно изобразить графически.
В нашей технологии моделирование как способ, направленный на уяснение сущности изучаемых объектов (в том числе экономических явлений, процессов), выполняет не только иллюстративную функцию, но и выступает как механизм поиска учащимся оснований для выполнения действия, как способ конкретизации отдельных разделов учебного материала.
Объясняется это использованием имитационных игр, которые не обязательно приобретают схематичные изображения изучаемых объектов, но активно используют возможности образного мышления.
Наш опыт свидетельствует о том, что при уровневом усвоении научных дисциплин учащиеся приобретают навыки рассмотрения явлений на уровне их методологического и теоретического познания.
К ним могут относиться: умение описывать экономическое явление, оценивать явление одновременно с разных точек зрения (покупатель, продавец); способность к постановке проблемы и содержательному обобщению; умение варьировать и находить оригинальные способы решения экономических задач, осмысленно проектировать экономические действия.
Сформировавшиеся у субъекта образы начинают служить исходным материалом для оформления способов понимания сущности явления и форм понятийного отображения.

«Овладеть понятием значит овладеть всей совокупностью знаний о предметах, к которым относится данное понятие», пишет В.В.Давыдов (66, с.139).
Мы исходим из того, что объективное содержание и сущность экономического факта, явления раскрывается и понимается


[стр.,117]

117 младшими школьниками только посредством воспроизведения реального экономического процесса, то есть путем опоры на жизненный опыт.
Логику познания предмета можно представить этапами.
Первый этап связан с многократными наблюдениями, сбором фактической информации, с непосредственным восприятием внешних проявлений экономического явления.
Он представляет область эмпирического знания, содержание которого познается из непосредственного опыта, с которым дети сталкиваются в кругу своей семьи или в имитационной игре.
Картина мира, которую дают органы чувств на данном этапе познания, еще не формирует полного представления о взаимодействиях различных компонентов изучаемого экономического явления.

На втором этапе обращается внимание на выявление возможно большего количества сторон, аспектов, признаков, отношений экономического явления.
Субъект познания фиксирует отдельные аспекты изучаемого явления, не различая их по степени существенности, вариативности, повторяемости.
Одновременно это этап первичного обобщения материала, позволяющий школьнику приобщиться к возможности раскрытия качественных и количественных сторон экономического события (факта), дает возможность делать обобщения конкретным фактам имитационных игровых ситуаций.
Благодаря этим обобщениям у школьника возникают представления о содержании и видах экономических явлений, но они еще не стали его существенными признаками, что не позволяет сложить представление о сущности явления, но позволяет опознавать его через образ, навязанный имитационной игрой.
На третьем этапе происходит осознание различия несущественных и существенных признаков экономического явления и закрепление существенных.
При этом возможен переход от сущности первого порядка к сущности второго порядка, а внешне реализуемые действия начинают переходить во внутренний план деятельности.
Формируется образ, понятие экономического явления, школьнику удается абстрагироваться от его несущественных харак

[Back]