|
На втором этапе обращается внимание на выявление возможно большего количества сторон, аспектов, признаков, отношений экономического явления. Субъект познания фиксирует отдельные аспекты изучаемого явления, не различая их по степени существенности, вариативности, повторяемости. Одновременно это этап первичного обобщения материала, позволяющий школьнику приобщиться к возможности раскрытия качественных и количественных сторон экономического события (факта), дает возможность делать обобщения конкретным фактам имитационных игровых ситуаций. Благодаря этим обобщениям у школьника возникают представления о содержании и видах экономических явлений, но они еще не стали его существенными признаками, что не позволяет сложить представление о сущности явления, но позволяет опознавать его через образ, навязанный имитационной игрой. На третьем этапе происходит осознание различия несущественных и существенных признаков экономического явления и закрепление существенных. При этом возможен переход от сущности первого порядка к сущности второго порядка, а внешне реализуемые действия начинают переходить во внутренний план деятельности. Формируется образ, понятие экономического явления, школьнику удается абстрагироваться от его несущественных характеристик. Каждый объект в своих внутренних и внешних связях неисчерпаем для познания. Его можно рассматривать с различных точек зрения. Анализ ряда позиций характеризует объект в его многомерности. Свойства элементов как неделимых частей на одном из уровней и их системообразующие связи выступают явлениями, сущность которых может быть раскрыта лишь на следующем уровне, когда каждый элемент предшествующего уровня выступает относительно автономной подсистемой и рассматривается уже неделимым на свои части, как имеющий свою внутреннюю структуру. Данная схема пути познания реализует логику и раскрывает путь взаимодействия познающего субъекта и исследуемого объекта, отражая механизм движения познания при опоре на жизненный опыт. Каждый промежуточный результат оценивается на фоне постоянно возрастающего уровня знаний, который ведет мышление субъекта к все большему соответствию представлений объективной 135 |
117 младшими школьниками только посредством воспроизведения реального экономического процесса, то есть путем опоры на жизненный опыт. Логику познания предмета можно представить этапами. Первый этап связан с многократными наблюдениями, сбором фактической информации, с непосредственным восприятием внешних проявлений экономического явления. Он представляет область эмпирического знания, содержание которого познается из непосредственного опыта, с которым дети сталкиваются в кругу своей семьи или в имитационной игре. Картина мира, которую дают органы чувств на данном этапе познания, еще не формирует полного представления о взаимодействиях различных компонентов изучаемого экономического явления. На втором этапе обращается внимание на выявление возможно большего количества сторон, аспектов, признаков, отношений экономического явления. Субъект познания фиксирует отдельные аспекты изучаемого явления, не различая их по степени существенности, вариативности, повторяемости. Одновременно это этап первичного обобщения материала, позволяющий школьнику приобщиться к возможности раскрытия качественных и количественных сторон экономического события (факта), дает возможность делать обобщения конкретным фактам имитационных игровых ситуаций. Благодаря этим обобщениям у школьника возникают представления о содержании и видах экономических явлений, но они еще не стали его существенными признаками, что не позволяет сложить представление о сущности явления, но позволяет опознавать его через образ, навязанный имитационной игрой. На третьем этапе происходит осознание различия несущественных и существенных признаков экономического явления и закрепление существенных. При этом возможен переход от сущности первого порядка к сущности второго порядка, а внешне реализуемые действия начинают переходить во внутренний план деятельности. Формируется образ, понятие экономического явления, школьнику удается абстрагироваться от его несущественных харак теристик. Каждый объект в своих внутренних и внешних связях неисчерпаем для познания. Его можно рассматривать с различных точек зрения. Анализ ряда позиций характеризует объект в его многомерности. «Свойства элементов как неделимых частей на одном из уровней и их системообразующие связи выступают явлениями, сущность которых... может быть раскрыта лишь на следующем уровне, когда каждый элемент предшествующего уровня выступает относительно автономной подсистемой и рассматривается уже неделимым на свои части, как имеющий свою внутреннюю структуру. Данная схема пути познания реализует логику рис. 3 первой главы (взаимосвязь явления, формы, сущности) и раскрывает путь взаимодействия познающего субъекта и исследуемого объекта, отражая механизм движения познания при опоре на жизненный опыт. Каждый промежуточный результат оценивается на фоне постоянно возрастающего уровня знаний, который ведет мышление субъекта к все большему соответствию представлений объективной природе вещей. Ориентация на этико-экономические (субъект-субъектные) отношения важнейший компонент концепций образования, концентрирующий внимание на сущности экономической социализации, когда отражение действительности в сознании субъекта идет далее понятийного отображения экономических явлений. Знания, полученные через сюжетно-ролевые игры, обеспечивают формирование нравственных и этико-экономических ценностей и, в частности, представление о социальном мире и о самих себе в нем; воспитание оценочного отношения к экономическим событиям, явлениям, фактам, формирует активную позицию, оптимистическое мировоззрение. Эта особенность предлагаемой модели реализует логику рис. 4 (отражение действительности в сознании субъекта) первой главы и раскрывает путь взаимодействия познающего субъекта с другими субъектами реального экономического процесса (эта особенность модели нашла отражение не только в первой главе, но и в предыдущих параграфах второй главы). |