|
природе вещей. Ориентация на экономические (субъект-субъектные) отношения важнейший компонент концепций образования, концентрирующий внимание на сущности экономической социализации, когда отражение действительности в сознании субъекта идет далее понятийного отображения экономических явлений. Знания, полученные через сюжетно-ролевые игры, обеспечивают формирование нравственных и экономических ценностей и, в частности, представление о социальном мире и о самих себе в нем; воспитание оценочного отношения к экономическим событиям, явлениям, фактам, формирует активную позицию, оптимистическое мировоззрение. Эта особенность предлагаемой модели реализует логику и раскрывает путь взаимодействия познающего субъекта с другими субъектами реального экономического процесса. В определении содержания этапов, отвечающих за сформированность учебных действий, мы обращаемся к механизму развития действия, и в частности к тому факту, что в процессе экономического образования все действия школьника выполняются на основе внешних опор, выработанных в ходе игры. Роль внешних опор постепенно уменьшается, наконец, они убираются, и действия осуществляются исключительно на основе внутреннего контроля. Имея внешний образец экономической деятельности и общую готовность к деятельности, школьник действует так, как умеет. Выполнив оценочнорефлексивные действия, он продолжает проявлять свои «желания знания умения», тем самым самосовершенствуя свою деятельность. Одновременно он интериоризирует (переводит во внутренний план) внешнюю умственную деятельность и программирует себя на ее совершенное выполнение. Путь к деятельности-эталону сопровождается выполнением рецептивно-мнемических (слушает и запоминает информацию), алгоритмических (выполняет по заданному образцу) и исследовательских (выполняет творческие задания, не предусмотренные имитационными играми) действий. В этом подходе явно усматривается линия развития школьника как субъекта творческой деятельности, отражающая общую точку зрения многих психологов, по которой фактически любая деятельность включает 136 |
теристик. Каждый объект в своих внутренних и внешних связях неисчерпаем для познания. Его можно рассматривать с различных точек зрения. Анализ ряда позиций характеризует объект в его многомерности. «Свойства элементов как неделимых частей на одном из уровней и их системообразующие связи выступают явлениями, сущность которых... может быть раскрыта лишь на следующем уровне, когда каждый элемент предшествующего уровня выступает относительно автономной подсистемой и рассматривается уже неделимым на свои части, как имеющий свою внутреннюю структуру. Данная схема пути познания реализует логику рис. 3 первой главы (взаимосвязь явления, формы, сущности) и раскрывает путь взаимодействия познающего субъекта и исследуемого объекта, отражая механизм движения познания при опоре на жизненный опыт. Каждый промежуточный результат оценивается на фоне постоянно возрастающего уровня знаний, который ведет мышление субъекта к все большему соответствию представлений объективной природе вещей. Ориентация на этико-экономические (субъект-субъектные) отношения важнейший компонент концепций образования, концентрирующий внимание на сущности экономической социализации, когда отражение действительности в сознании субъекта идет далее понятийного отображения экономических явлений. Знания, полученные через сюжетно-ролевые игры, обеспечивают формирование нравственных и этико-экономических ценностей и, в частности, представление о социальном мире и о самих себе в нем; воспитание оценочного отношения к экономическим событиям, явлениям, фактам, формирует активную позицию, оптимистическое мировоззрение. Эта особенность предлагаемой модели реализует логику рис. 4 (отражение действительности в сознании субъекта) первой главы и раскрывает путь взаимодействия познающего субъекта с другими субъектами реального экономического процесса (эта особенность модели нашла отражение не только в первой главе, но и в предыдущих параграфах второй главы). В определении содержания этапов, отвечающих за сформированность учебных действий, мы обращаемся к механизму развития действия, и в частности к тому факту, что в процессе экономического образования все действия школьника выполняются на основе внешних опор, выработанных в ходе игры. Роль внешних опор постепенно уменьшается, наконец, они убираются, и действия осуществляются исключительно на основе внутреннего контроля. Имея внешний образец экономической деятельности и общую готовность к деятельности, школьник действует так, как умеет. Выполнив оценочно-рефлексивные действия, он продолжает проявлять свои «желания знания умения», тем самым самосовершенствуя свою деятельность. Одновременно он интериоризирует (переводит во внутренний план) внешнюю умственную деятельность и программирует себя на ее совершенное выполнение. Путь к деятельности-эталону сопровождается выполнением рецептивномнемических (слушает и запоминает информацию), алгоритмических (выполняет по заданному образцу) и исследовательских действий (выполняет творческие задания, не предусмотренные имитационными играми). В этом подходе явно усматривается линия развития школьника как субъекта творческой деятельности, отражающая общую точку зрения многих психологов, по которой фактически любая деятельность включает в себя элементы подражания, а последние с опытом приобретают черты индивидуальности. В подражании не только прослеживается линия развития индивидуальной деятельности, но и угадываются уровни ее сформированности и проявления: уровень подражания и копирования уровень творческого подражания уровень подражательного творчества уровень творческой деятельности (175, с.70). Разбивка образовательного процесса на этапы при изучении «Начал экономики» предполагает, как минимум, три главных этапа формирования способов действия. На первом этапе развитие осуществляется путем серии развернутых внешних материальных действий человека с предметами окру |