Проверяемый текст
Квасникова, Татьяна Юрьевна; Этико-экономическое воспитание учащихся в образовательном процессе начальной школы (Диссертация 2002)
[стр. 137]

в себя элементы подражания, а последние с опытом приобретают черты индивидуальности.
В подражании не только прослеживается линия развития индивидуальной деятельности, но и угадываются уровни ее
сформированное™ и проявления: уровень подражания и копирования уровень творческого подражания уровень подражательного творчества уровень творческой деятельности.
Разбивка образовательного процесса на этапы при изучении «Начал экономики» предполагает, как минимум, три главных этапа формирования способов действия.
На первом этапе развитие осуществляется путем серии развернутых внешних материальных действий человека с предметами окружающего
его мира.
На втором этапе в ходе совместной деятельности учителя и учащегося и их общения между собой эти внешние действия начинают выполняться при участии внешней речи, которая связывает все психические процессы и приводит их на более высокий уровень организации.
Речь замещает предметы и явления в их отсутствии, опосредуя тем самым протекание любого психического процесса.
На третьем этапе внешние действия постепенно свертываются, переносятся во внутреннюю речь и начинают выполняться, как собственно умственные
(см.
приложение 7); Управленческой составляющей формирования экономической культуры младшего школьника могут выступать не только схемы, но и технологическая карта учебного процесса.
Технологическая
карга понимается здесь как сценарий учебного процесса, изложенный в разной степени детализации.
В предлагаемом нами варианте
(см.
приложение 8, части 1,2) технологическая карта акцентирует внимание на отдельных аспектах урока и, прежде всего, на нормы поведения в различных экономических ситуациях и развития ВПД.
В ней мы пытались обозначить пути реализации обучающей, воспитывающей, развивающей функции школьной дисциплины «Начала экономики», учитывали преемственность этапов, систему переменных экономической социализации в детстве, взаимосвязь форм, уровней, способов отражения действительности и ценностных ориентаций, таксономию педагогических целей, основные признаки системы развивающего обучения, вытекающие из деятельностного подхода.

Наша технологическая карта 137
[стр. 119]

В определении содержания этапов, отвечающих за сформированность учебных действий, мы обращаемся к механизму развития действия, и в частности к тому факту, что в процессе экономического образования все действия школьника выполняются на основе внешних опор, выработанных в ходе игры.
Роль внешних опор постепенно уменьшается, наконец, они убираются, и действия осуществляются исключительно на основе внутреннего контроля.
Имея внешний образец экономической деятельности и общую готовность к деятельности, школьник действует так, как умеет.
Выполнив оценочно-рефлексивные действия, он продолжает проявлять свои «желания знания умения», тем самым самосовершенствуя свою деятельность.
Одновременно он интериоризирует (переводит во внутренний план) внешнюю умственную деятельность и программирует себя на ее совершенное выполнение.
Путь к деятельности-эталону сопровождается выполнением рецептивномнемических (слушает и запоминает информацию), алгоритмических (выполняет по заданному образцу) и исследовательских действий (выполняет творческие задания, не предусмотренные имитационными играми).
В этом подходе явно усматривается линия развития школьника как субъекта творческой деятельности, отражающая общую точку зрения многих психологов, по которой фактически любая деятельность включает в себя элементы подражания, а последние с опытом приобретают черты индивидуальности.
В подражании не только прослеживается линия развития индивидуальной деятельности, но и угадываются уровни ее
сформированности и проявления: уровень подражания и копирования уровень творческого подражания уровень подражательного творчества уровень творческой деятельности (175, с.70).
Разбивка образовательного процесса на этапы при изучении «Начал экономики» предполагает, как минимум, три главных этапа формирования способов действия.
На первом этапе развитие осуществляется путем серии развернутых внешних материальных действий человека с предметами окру


[стр.,120]

жающего его мира.
На втором этапе в ходе совместной деятельности учителя и учащегося и их общения между собой эти внешние действия начинают выполняться при участии внешней речи, которая связывает все психические процессы и приводит их на более высокий уровень организации.
Речь замещает предметы и явления в их отсутствии, опосредуя тем самым протекание любого психического процесса.
На третьем этапе внешние действия постепенно свертываются, переносятся во внутреннюю речь и начинают выполняться как собственно умственные.

Рисунок 10 более четко определяет содержание этапов по формированию учебных действий.
Управленческой составляющей формирования
этико-экономической культуры младшего школьника могут выступать не только схемы (рис.
7, 8, 9, 10), но и технологическая карта учебного процесса.
Технологическая
карта понимается здесь как сценарий учебного процесса, изложенный в разной степени детализации.
В предлагаемом нами варианте
(рис.11) технологическая карта акцентирует внимание на отдельных аспектах урока и, прежде всего, на нормы поведения в различных экономических ситуациях и развития ВПД.
В ней мы пытались обозначить пути реализации обучающей, воспитывающей, развивающей функции школьной дисциплины «Начала экономики», учитывали преемственность этапов, систему переменных экономической социализации в детстве, взаимосвязь форм, уровней, способов отражения действительности и ценностных ориентаций, таксономию педагогических целей, основные признаки системы развивающего обучения, вытекающие из деятельностного подхода,
которые явились предметом анализа первой главы.
Наша технологическая карта состоит из двух частей, учитывающих возрастные особенности школьника и реальные условия окружающей социальной среды, с которыми сталкивается младший школьник.

[Back]