|
7. Организация учебно-воспитательного процесса в коммерческих учебных заведениях в конце XIX начале XX веков включала разработку содержания, определение форм и методов обучения, формирование качеств личности. Усилиями педагогической общественности было установлено оптимальное соотношение в коммерческих училищах общеобразовательных и специальных предметов, разрабатывались учебники и пособия, в которых отражалась хозяйственная практика. В учебных заведениях широко использовался исследовательский лабораторный метод обучения, проводились познавательные экскурсии, практиковалось издание ученических журналов. В отечественной коммерческой школе обращались к проблеме личности, развитие познавательной активности, опираясь на положительные начала характера. 8. Октябрьская революция 1917 г. прервала динамику развития коммерческого образования, и идеологической парадигмой стало учение о воспитании «нового человека» социалистического общества. В 20-е гг. идеи экономического образования фактически стали составной частью политехнического. В рамках школьной реформы второй половины 30-х и начала 40-х гг. предусматривалось обогатить содержание общего образования учащихся некоторыми элементами экономических знаний за счет учебного курса обществоведения. 9. Демократическая реформа образования конца 50-х начала 60-х годов определила доминирование политехнического содержания школьного образования, что имело некоторую, экономическую направленность: учащиеся, наряду с опытом работы на производстве, получали определенные экономические ориентиры в жизни. Пересмотр содержания образования в конце 60-х гг. коснулся усиления экономических тенденций в ходе обучения предметам общеобразовательного цикла. Поднималась проблема введения нового предмета, обеспечивающего обучение школьников основам экономических знаний. 10. В 70-80-е гг. целью экономического образования становится формирование у учащихся потребности практически включаться в производственные отношения для самореализации личности. Данный период связан с ориентацией государства на необходимость формирования у учащихся экономического мышления в результате углубления их экономической подготовки. Реализация на 142 |
проводилась специализация по трем отделениям. Первое отделение готовило руководителей (менеджеров) для промышленности и торговли, преподавателей экономических дисциплин. Второе выпускало работников страхового дела, третье готовило педагогов и специалистов местного хозяйства (69, 176). Коллективными усилиями педагогической общественности было установлено оптимальное соотношение в коммерческих училищах общеобразовательных и специальных предметов. Так, предметам общеобразовательного цикла в типовом учебном плане отводилось 80% учебного времени, 11,1% предметам коммерческого цикла, 8,9% предметам графического искусства и другим. Пение, музыка, танцы, третий иностранный язык, стенография и некоторые другие предметы проводились на факультативной основе. Особый общеобразовательно-профессиональный характер коммерческих училищ требовал от организаторов учебного процесса четкой увязки общеобразовательных и специальных дисциплин. В этой связи методический поиск лучших педагогов-предметников был направлен на органическое вкрапление в общеобразовательные дисциплины профессиональнокоммерческих понятий и подходов. Опыт этой работы имел место в учебных заведениях коммерческого образования, созданных в конце XVIII начале XIX века. При массовом развитии коммерческих училищ этот опыт необходимо было сделать универсальным, доступным для всех преподавателей общеобразовательных дисциплин. В соответствии с рекомендациями съездов были разработаны учебники и задачники по математике, в которых приводились примеры реальной хозяйственной практики. Однако они не обедняли общего содержания школьного математического курса, а делали его более жизненным и понятным для учащихся. 56 учебными заведениями, готовившими своих выпускников к деятельности в области торговли и финансов. 5. Росту интереса к экономической науке в России в начале XIX в. способствовал фундаментальный труд А. Смита «Исследования о природе и причинах богатства народов» (1776 г.). Эта книга впервые давала систематическое изложение общих основ экономической науки, была переведена и издана в России: в 1802-1806 г.г., 1804 г., 1806-1808 г.г. (Санкт-Петербург). Изучение экономической теории А. Смита в первой четверти XIX стало обязательным элементом аристократического воспитания, университетского и гимназического образования. На начало XIX в. пришлось организованное становление российской экономической мысли. В 1804 г. в Академии наук России были созданы факультеты статистики и политэкономии. В 1806 г. в Москве был издан первый учебник по политической экономии А. Шлецера, в 1806-1808 г.г. в Санкт-Петербурге начал издаваться первый в России «Статистический журнал», в котором публиковались работы видных экономистов, государственных деятелей. 6. В конце XIX начале XX в.в., в период динамического развития отечественной экономики в России сложилась целостная система коммерческого образования, включавшая в себя коммерческие училища, коммерческие институты, торговые школы и классы, коммерческие курсы. Эта система формировалась на основе национальных традиций коммерческого образования, которые начали складываться еще в середине XVIII столетия под влиянием потребности российской торговли и промышленности в квалифицированных коммерсантах. 7. Организация учебно-воспитательного процесса в коммерческих учебных заведениях в конце XIX начале XX веков включала разработку содержания, определение форм и методов обучения, формирование качеств личности. Усилиями педагогической общественности было установлено ол103 тимальное соотношение в коммерческих училищах общеобразовательных и специальных предметов, разрабатывались учебники и пособия, в которых отражалась хозяйственная практика. В учебных заведениях широко использовался исследовательский лабораторный метод обучения, проводились познавательные экскурсии, практиковалось издание ученических журналов. В отечественной коммерческой школе обращались к проблеме личности, развитие познавательной активности, опираясь на положительные начала характера. 8. Октябрьская революция 1917 г. прервала динамику развития коммерческого образования, и идеологической парадигмой стало учение о воспитании «нового человека» социалистического общества. В 20-е гг. идеи экономического образования фактически стали составной частью политехнического. В рамках школьной реформы второй половины 30-х и начала 40-х гг. предусматривалось обогатить содержание общего образования учащихся некоторыми элементами экономических знаний за счет учебного курса обществоведения. 9. Демократическая реформа образования конца 50-х начала 60-х годов определило доминирование политехнического содержания школьного образования, что имело некоторую экономическую направленность: учащиеся, наряду с опытом работы на производстве, получали определенные экономические ориентиры в жизни. Пересмотр содержания образования в конце 60-х г.г. коснулся усиления экономических тенденций в ходе обучения предметам общеобразовательного цикла. Поднималась проблема введения нового предмета, обеспечивающего обучение школьников основам экономических знаний. 10. В 70-80-е гг. целью экономического образования становится формирование у учащихся потребности практически включаться в производственные отношения для самореализации личности. Данный период связан с 104 |