|
мье, в учреждениях дополнительного образования. В то же время в ряде регионов в учебных планах школ экономический блок представлен в качестве самостоятельной дисциплины. В 90-е-2000-е гг. было подготовлено много программ, не выдерживающих критики с точки зрения современных требований, предъявляемых к выпускникам средней школы. Они были либо эклектичными, сочетали в себе элементы марксистской политэкономии и современной микрои макроэкономики, либо чрезмерно усложнены и дублировали вузовские программы. Зачастую школьный учитель передавал ученику все, что сам недавно узнал из передовых учебников по экономике или почерпнул на курсах переподготовки. Если уроки вел преподаватель вуза, то программа нередко отражала его научную специализацию и мало чем отличалась от читаемого им спецкурса. Практическое исследование позволило сделать следующие выводы: 1. Педагогическую деятельность по обеспечению эффективного формирования экономической культуры младшего школьника следует рассматривать как многоуровневый процесс, реализующий обучение, воспитание и развитие школьника во взаимосвязи с прогностической, диагностической, коррекционной, координационной педагогической деятельностью в области экономической культуры. 2. Разработано содержание учебного предмета «Начала экономики», особенностями которого выступают направленность на заполнение ниши социально-нравственных знаний, обеспечение гармонизации этических и прагматических основ экономической деятельности, создание общенаучной базы знаний, на которую могут опираться другие школьные дисциплины. Содержание дисциплины структурировано не линейно, а по принципу концентричности, а методы и формы занятий учитывают логику становления младшего школьника как субъекта учебной деятельности. 3. Разработанная нами дидактическая модель формирования экономической культуры младших школьников отличается от традиционного обучения содержательной стороной, которая заключается в том, что, во-первых, наряду с усвоением содержания этической экономики осуществляется овладение спосо144 |
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 1. Педагогическую деятельность по обеспечению эффективного формирования экономической культуры младшего школьника следует рассматривать как многоуровневый процесс, реализующий обучение, воспитание и развитие школьника во взаимосвязи с прогностической, диагностической, коррекционной, координационной педагогической деятельностью в области экономической культуры. 2. Разработано содержание учебного предмета «Начала экономики», особенностями которого выступают направленность на заполнение ниши социально-нравственных знаний, обеспечение гармонизации этических и прагматических основ экономической деятельности, создание общенаучной базы знаний, на которую могут опираться другие школьные дисциплины. Содержание дисциплины структурировано не линейно, а по принципу концентричности, а методы и формы занятий учитывают логику становления младшего школьника как субъекта учебной деятельности. 3. Разработанная нами дидактическая модель формирования экономической культуры младших школьников отличается от традиционного обучения содержательной стороной, которая заключается в том, что, во-первых, наряду с усвоением содержания этической экономики осуществляется овладение способами учения. Во-вторых, уяснение сущности изучаемых объектов (экономических процессов) и способов учебных действий происходит путем опоры на жизненный опыт младшего школьника. В-третьих, особый акцент делается на вычленение субъект-субъектных отношений и, в частности, этико-экономических. В-четвертых, технологическая карта учебного процесса рассматривается как управленческая структура педагогической учебной деятельности. 4. Сформированность признаков экономической социализации (когнитивная, эмоционально-личностная, поведенческая) определялась наблюдени 131 Сущность новой модели образования видят в подходе к человеку как высшей ценности, самоцели и главному источнику развития общества. «Сверхзадача» этой модели утверждение самоценности человеческой жизни и развитие личности в гармонии с миром природы, социума и собственного внутреннего мира, а «ядром» модели выступает социально-гуманитарная составляющая. В связи с этим можно говорить о противоестественности разделения процессов обучения и воспитания. Выдвижение на первое место вопросов обучения в ущерб воспитанию не может не сказаться негативно на становлении учащегося как личности. Приобщение учащихся младшего школьного возраста к экономической культуре, общечеловеческим ценностям в форме этической экономической теории делает процесс развития ребенка наиболее эффективным. Разработанное нами содержание школьной дисциплины «Начала экономики» в качестве своих особенностей имеет направленность на заполнение ниши социальнонравственных знаний, обеспечение гармонизации этических и прагматических основ экономической деятельности, создание общенаучной базы знаний, на которую могут опираться все школьные дисциплины. Экономическая культура определена в работе как результат взаимодействия экономического сознания и экономического мышления индивидов и социальных групп, регулирующих участие последних в экономической деятельности и степень их самореализации в тех или иных типах экономического поведения. Такой подход позволяет в раскрытии конкретных механизмов достижения экономического образования обратиться к формированию личности школьника как субъекта учебной деятельности, стремящегося к достижению собственных экономических целей с учетом как общепринятых нравственных ценностей, так и развития экономического сознания и мышления. ЗАКЛЮЧЕНИЕ 132 Этико-экономический подход позволяет рассматривать экономическую культуру и экономическое воспитание с социально-экономических и психолого-педагогических позиций. Именно при анализе этих аспектов становится очевидным, что в сложившихся социально-экономических условиях значительное изменение экономической подготовки школьников крайне необходимо, что проблема развития личности логично вписывается в педагогические аспекты экономического воспитания учащихся младшего школьного возраста. Привнесение нравственного начала в изучение экономики: 1) сохраняет деятельностный подход и наиболее полно проявляет себя при выборе возможных вариантов обучения; 2) обеспечивает доступность изучения экономики в начальной школе. Целенаправленную организацию образовательного процесса, направленного на формирование личности школьника как субъекта учебной деятельности, предложено строить на основе теоретической модели развивающего обучения посредством личностно-ориентированных технологий. Педагогическая деятельность по обеспечению эффективного формирования экономической культуры младшего школьника рассматривается как многоуровневый процесс, реализующий обучение, воспитание и развитие школьника во взаимосвязи прогностической, диагностической, коррекционной, координационной педагогической деятельности в области экономической культуры. На базе данной модели разработана педагогическая технология, осуществляемая посредством проблемно-поисковых методов, образного мышления и имитационных игр. Создание педагогических условий по обеспечению единства содержания, воспитания и развития управляемый процесс. Изучение проблем преподавания этической экономики показало, что овладение ее содержанием, соответствующими методами и формами организации учебного процесса способствует повышению общего уровня развития учащихся младшего школьного возраста при четкой постановке целей и понимании желаемого |