|
бами учения. Во-вторых, уяснение сущности изучаемых объектов (экономических процессов) и способов учебных действий происходит путем опоры на жизненный опыт младшего школьника. В-третьих, особый акцент делается на вычленение субъект-субъектных отношений и, в частности, экономических. Вчетвертых, технологическая карта учебного процесса рассматривается как управленческая структура педагогической учебной деятельности. 4. Сформированность признаков экономической социализации (когнитивная, эмоционально-личностная, поведенческая) определялась наблюдением за развитием каждого из них, что позволило выделить три уровня: низкий, средний, высокий. 5. Доказано, что экономическое воспитание в образовательном процессе начальной школы детерминировано следующими педагогическими условиями: направленностью образовательного процесса на субъектное развитие учащихся и формирование у них экономического поведения; ориентацией содержания школьной дисциплины экономики на этическую составляющую экономической теории во взаимосвязи с прагматическими основами изучения экономической действительности; использованием педагогических средств в целях актуализации в образовательном процессе начальной школы поведенческой, эмоциональнонравственной и когнитивной среды младших школьников; использованием в процессе обучения материала, составленного на основе принципов деятельностного подхода и теории содержательного обучения; наличием дидактических средств обеспечения учебного процесса, где особое место отводится использованию потенциала образного мышления и дидактической игры с экономическим содержанием. 6. Определены дидактические средства, необходимые для проведения эксперимента, для обеспечения тесной взаимосвязи субъектных начал со стороны учащегося и обучающего. В ходе опытно-экспериментальной работы был осуществлен целостный педагогический процесс от замысла до реализации и оценки его успешности, который был достаточно эффективным в рамках специально организованной работы с учащимися начальных классов. 145 |
экономическая культура младшего школьника представляет интегративное, целостное образование личности, многоуровневую реальность, структура которой включает системно-логические знания об экономической действительности на эмпирическом уровне, и эмоциональноинтеллектуальные процессы, регулирующие экономическое поведение младших школьников; содержание школьной дисциплины «Начала экономики» дано в виде системного структурирования экономических знаний, представленных в форме модулей дидактических игр с экономическим содержанием, позволяющих моделировать реальные условия экономического поведения детей; организация экономического образования в начальной школе детерминирована педагогическими условиями: а) направленностью образовательного процесса на субъектное развитие учащихся и формирование у них экономического поведения; б) ориентацией содержания школьной дисциплины экономики на этическую составляющую экономической теории во взаимосвязи с прагматическими основами изучения экономической действительности; в) использованием педагогических средств в целях актуализации в образовательном процессе начальной школы поведенческой, эмоциональнонравственной и когнитивной среды младших школьников; г) определением содержания и сложности учебных заданий с учетом жизненного опыта учащихся, обеспечением сотрудничества всех субъектов образовательного процесса при решении конкретных экономических ситуаций; д) использованием в процессе обучения материала, составленного на основе принципов деятельностного подхода и теории содержательного обучения; е) наличием дидактических средств обеспечения учебного процесса, где особое место отводится использованию потенциала образного мышления и дидактической игры с экономическим содержанием. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 1. Педагогическую деятельность по обеспечению эффективного формирования экономической культуры младшего школьника следует рассматривать как многоуровневый процесс, реализующий обучение, воспитание и развитие школьника во взаимосвязи с прогностической, диагностической, коррекционной, координационной педагогической деятельностью в области экономической культуры. 2. Разработано содержание учебного предмета «Начала экономики», особенностями которого выступают направленность на заполнение ниши социально-нравственных знаний, обеспечение гармонизации этических и прагматических основ экономической деятельности, создание общенаучной базы знаний, на которую могут опираться другие школьные дисциплины. Содержание дисциплины структурировано не линейно, а по принципу концентричности, а методы и формы занятий учитывают логику становления младшего школьника как субъекта учебной деятельности. 3. Разработанная нами дидактическая модель формирования экономической культуры младших школьников отличается от традиционного обучения содержательной стороной, которая заключается в том, что, во-первых, наряду с усвоением содержания этической экономики осуществляется овладение способами учения. Во-вторых, уяснение сущности изучаемых объектов (экономических процессов) и способов учебных действий происходит путем опоры на жизненный опыт младшего школьника. В-третьих, особый акцент делается на вычленение субъект-субъектных отношений и, в частности, этико-экономических. В-четвертых, технологическая карта учебного процесса рассматривается как управленческая структура педагогической учебной деятельности. 4. Сформированность признаков экономической социализации (когнитивная, эмоционально-личностная, поведенческая) определялась наблюдени ем за развитием каждого из них, что позволило выделить три уровня: низкий, средний, высокий. 5. Доказано, что этико-экономическое воспитание в образовательном процессе начальной школы детерминировано следующими педагогическими условиями: направленностью образовательного процесса на субъектное развитие учащихся и формирование у них экономического поведения; ориентацией содержания школьной дисциплины экономики на этическую составляющую экономической теории во взаимосвязи с прагматическими основами изучения экономической действительности; использованием педагогических средств в целях актуализации в образовательном процессе начальной школы поведенческой, эмоциональнонравственной и когнитивной среды младших школьников; использованием в процессе обучения материала, составленного на основе принципов деятельностного подхода и теории содержательного обучения; наличием дидактических средств обеспечения учебного процесса, где особое место отводится использованию потенциала образного мышления и дидактической игры с экономическим содержанием. 6. Определены дидактические средства, необходимые для проведения эксперимента, для обеспечения тесной взаимосвязи субъектных начал со стороны учащегося и обучающего. В ходе опытно-экспериментальной работы был осуществлен целостный педагогический процесс от замысла до реализации и оценки его успешности, который был достаточно эффективным в рамках специально организованной работы с учащимися начальных классов. |