|
только производит материальные блага, но одновременно обогащает себя умственно, духовно, нравственно. Третьим непременным компонентом экономического образа мысли нового экономического мышления является также субъектная позиция мыслителя: система его отношений, его экономические ценностные ориентации. Причём роль отношений возрастает в системе рыночных ориентиров. Каждый этап развития общества предъявляет свои требования к тому минимуму экономических знаний, которым должен обладать любой работник. Со временем этот минимум закономерно повышается вместе с усложнением хозяйственной жизни и общим ростом культуры, образованности рабочей силы. Обладание такими знаниями становится одним из проявлений объективно необходимого соответствия качества совокупной рабочей силы уровню вещественных элементов производительного труда. Закономерный характер рассматриваемой связи позволяет говорить о базисном уровне экономических знаний, определяющемся в настоящее время. Формирование современного экономического мышления невозможно без усвоения таких понятий, которые вошли в понятийно-терминологический аппарат современной экономики. Формирование экономического мышления у учащихся предполагает не только прочное усвоение экономических знаний, но и глубокое осознание их, умение применять на практике, воплощение знаний во взглядах и убеждениях. Итак, под экономическим сознанием школьников мы понимаем совокупность знаний, идей и взглядов, чувств и ценностных ориентаций, которые направлены на совершенствование деятельности. Сформированное в труде, познании и общении, оно вбирает в себя социально-экономические нормы общественной жизни, правила, регламентирующие деятельность различных организаций. Чтобы квалифицированно, с пониманием выполнять любую работу, работник должен обладать соответствующими умениями, навыками и такими социально-психологическими качествами, как бережливость, экономность, расчётливость, предприимчивость, деловитость и ответственность. Для развития их недостаточно одного обучения, нужно ещё воспитание, в результате которого знания переходили бы в убеждения, цели и мотивы поведения. 32 |
Экономическое мышление, по определению Л.И.Абалкина [1], — это совокупность взглядов и представлений личности, способов подхода к оценке явлений и принятию решений, которыми люди руководствуются в своей хозяйственной деятельности. Экономическое мышление — понятие историческое. Как отмечает К.А.Улыбин, оно должно адекватно отражать изменяющиеся социально-экономические условия. Это значит, что понятие “современное экономическое мышление” заключает в себе, наряду с общими моментами, неодинаковое в разные периоды содержание [291]. Изучая проблему современного экономического мышления, исследователи выделяют основные его направления. Первое — глубокое усвоение экономических знаний, которые “расширяют кругозор и горизонт мышления, учат подходить к решению вопросов с общегосударственных позиций, выявлять и приводить в действие резервы эффективности производства, стимулируют творческую активность масс”. Второе направление основано на том, что сознание и мышление человека являются прежде всего продуктом его практической деятельности. Как отмечает К.А.Улыбин, в самой практической деятельности перед человеком каждый раз встают новые задачи, трудности и проблемы. Решая их, человек не только производит материальные блага, но одновременно обогащает себя умственно, духовно, нравственно. Третьим непременным компонентом экономического образа мысли — нового экономического мышления — является также субъектная позиция мыслителя: система его отношений, его экономические ценностные ориентации. Причём роль отношений возрастает в системе рыночных ориентиров. Л.И.Абалкин указывает на то, что каждый этап развития общества предъявляет свои требования к тому минимуму экономических знаний, которым должен обладать любой работник [1]. Со временем этот минимум закономерно повышается вместе с усложнением хозяйственной жизни и общим ростом культуры, образованности рабочей силы. Обладание такими знаниями становится одним из проявлений -112 объективно необходимого соответствия качества совокупной рабочей силы уровню вещественных элементов производительного труда. Закономерный характер рассматриваемой связи позволяет говорить о базисном уровне экономических знаний, определяющемся в настоящее время. Формирование современного экономического мышления невозможно без усвоения таких понятий, которые вошли в понятийно-терминологический аппарат современной экономики. Формирование экономического мышления у учащихся предполагает не только прочное усвоение экономических знаний, но и глубокое осознание их, умение применять на практике, воплощение знаний во взглядах и убеждениях. Современное производство немыслимо без экономической культуры тружеников, формировать её надо с детства на протяжении школьного обучения. Как видим, экономическое сознание и мышление взаимосвязаны и взаимообусловлены. Однако они не тождественны и должны быть проанализированы в отдельности с целью достижения более глубокого понимания механизма формирования экономической культуры. Экономическое мышление — это процесс воспроизведения сознанием людей наличных экономических отношений в форме экономических теорий, понятий, идей, категорий в определённой логической последовательности, а также в целой гамме чувственных образований. Для мышления “воспроизводимая им обыкновенная реальность заключается не только в непосредственно чувственно данной деятельности, но и в общественно выработанной системе знания, объектированной в слове и выступающей для индивида тоже как некая объективная реальность. Взаимодействие именно с этой реальностью специфично для мышления” [251, 28]. Экономическое мышление есть вместе с тем процесс осмысления и усвоения людьми накопленных обществом экономических знаний, переработка оперативной экономической информации. “Экономическое мышление как процесс развития, поступательного движения экономической мысли завершается формированием определённой экономической идеи, знаний, 113 представлений, взгляда на экономическую жизнь” [251, 29], т.е. определённым состоянием экономического сознания. Достигнутый уровень экономического сознания предопределяет во многом последующее развитие процесса формирования экономического мышления. Методологический принцип единства деятельности и сознания (сознания и деятельности) лежит в основе тесной связи мышления и сознания. Признавать только мышление, отрицая наличие сознания, было бы метафизической ошибкой. Невозможно отделить процесс мышления от его результатов, объект познания — от субъекта, знания — от сознания. Между тем, наряду с единством, важно учитывать и их специфику, относительную самостоятельность каждого из них. Познание, мышление, сознание неразрывны, одно без другого не существует. Вместе с тем между ними нет и тождества. Сознание не только знание действительности, но и отношение к ней, а значит, и к знанию. За отношением же всегда стоит оценка. Поэтому и происходит процесс субъективизации объектированного ранее знания. Итак, под экономическим сознанием школьников понимается совокупность знаний, идей и взглядов, чувств и ценностных ориентаций, которые направлены на совершенствование деятельности. Сформированное в труде, познании и общении, оно вбирает в себя социально-экономические нормы общественной жизни, правила, регламентирующие деятельность различных организаций. Чтобы квалифицированно, с пониманием выполнять любую работу, работник должен обладать соответствующими умениями, навыками и такими социально-психологическими качествами, как бережливость, экономность, расчётливость, предприимчивость, деловитость и ответственность. Для развития их недостаточно одного обучения, нужно ещё воспитание, в результате которого знания переходили бы в убеждения, цели и мотивы поведения. Экономическое мышление и сознание выступают как мотив и установка соответствующего экономического поведения. При этом люди в своих -114 |