Проверяемый текст
Камышанченко, Елена Николаевна; Теоретические и методические основы содержания экономического образования старшеклассников (Диссертация 2002)
[стр. 52]

как анатомия, физиология и патология человека, психология и логика, филология и география, статистика и политическая экономия, а также история в обширном смысле.
И, если педагог хочет воспитывать
по настоящему образованного человека, то он должен узнать о нем как можно больше.
Поэтому ряд авторов в своих исследованиях поднимают вопросы: о необходимости совершенствования подготовки студентов
педагогических вузов и колледжей к работе по экономическому воспитанию и образованию школьников, о формировании экономического мышления студентов в процессе подготовки их к профессиональной деятельности.
Таким образом, в современной школе экономическое образование осуществляется частично как в процессе преподавания основ наук, так и в ходе
прудового обучения, во внеклассной работе, в семье, в различных учреждениях дополнительного образования.
Основная проблема школьного экономического образования в России заключается в том, что изучение экономики не включено в базисный учебный план в качестве обязательной дисциплины.
На российском федеральном уровне данный предмет является только факультативом.
Внедрение экономики в качестве обязательной школьной дисциплины в России идет не по «вертикали», а по «горизонтали».
На региональном уровне администрации все большего числа краев, областей, используя право определения регионального образовательного компонента, ввели экономику в региональный учебный план.
При решении данной проблемы региональные администраторы руководствуются не только возросшим спросом на экономическое образование со стороны школьников, родителей, учителей, но и просто здравым смыслом.
Но отсутствие систематического курса «Основ экономических знаний» в школьном учебном плане сказывается на уровне экономической подготовки учащихся.

Исходя из вышеизложенного, можно утверждать, что названные направления экономического образования не позволяют осуществить полноценную подготовку к экономической деятельности в настоящее время, так как получаемые знания преподаются бессистемно и отрывочно.
Время не стоит на месте, в стране происходят огромные перемены, увеличился объем экономической информации, в которой необходимо разбираться
и школьникам.
Многие выпускни/ 52
[стр. 132]

сковский международный юношеский центр культуры и бизнеса Школа молодого предпринимателя (Т.
Л.
Федоткина), Международный центр экономического и бизнес образования (г.
Москва) (Т.
Протасевич), Центр экономического образования и юношеского предпринимательства г.
Щелково, Московская область (Н.
И.
Городецкая), Тульский региональный центр экономического образования (В.
В.
Лаврентьев), областной центр занятости г.
Томска, где функционирует 4 клуба: «Новый старт» (подготовка современных предпринимателей для сферы среднего и малого бизнеса), «Вы ищете работу», «Выбор», «Карьера».
С помощью различных форм и методов групповой и индивидуальной профориентационной деятельности они стремятся подготовить молодых людей к обоснованному выбору профессии, повысить конкурентоспособность на рынке рабочей силы (А.
Д.
Копытов).
• Говоря об экономическом образовании и воспитании школьников, мы понимаем ведущую роль в этом процессе учителя.
Так Л.
Е.
Эпштейн отмечал, что уровень экономического образования учащихся находится в прямой зависимости от уровня экономического образования учителя, т.
к.
учитель должен не только вооружать учащегося знаниям своего предмета, но и обеспечивать начальную экономическую подготовку школьника (509, 44).
Еще К.
Д.
Ушинский в статье «О народности и общественном воспитании» рекомендовал для подготовки педагогов организацию педагогических факультетов, потому что в воспитательном процессе участвует такие предметы, как анатомия, физиология и патология человека, психология и логика, филология и география, статистика и политическая экономия, а также история в обширном смысле.
И если педагог хочет воспитывать
человека во всех отношениях, то он должен, прежде всего, узнать его тоже во всех отношениях.
Поэтому ряд авторов в своих исследованиях поднимают вопросы о необходимости совершенствования подготовки студентов
педвузов и педколледжей к работе по экономическому воспитанию и образованию школьников (И.
И.
Антонова, И.П.Арефьев, Р.Х.Асатулин, П.В.Герасев, Л.
В.
Козуб, И.
В.
Крылова, Т.
С.
Терюкова, А.
К.
Федоров, И.
Ф.
Прокопенко, И.
Г.
132

[стр.,133]

Рябова, Т.
А.
Шутова, О.
В.
Бажина и др.); формирование экономического мышления в процессе подготовки студентов педвуза к профессиональной деятельности Т.И.Пильщикова).
Таким образом, в современной школе экономическое образование осуществляется частично как в процессе преподавания основ наук, так и в ходе
трудового обучения, во внеклассной работе, в семье, в различных учреждениях дополнительного образования.
Основной проблемой школьного экономического образования в России заключается в том, что изучение экономики не включено в базисный учебный план в качестве обязательной дисциплины.
На российском федеральном уровне данный предмет является только факультативом.
Внедрение экономики в качестве обязательной школьной дисциплины в России идет не по «вертикали», а по «горизонтали».
На региональном уровне администрации все большего числа краев, областей, используя право определения регионального образовательного компонента, ввели экономику в региональный учебный план.
При решении данной проблемы региональные администраторы руководствуются не только возросшим спросом на экономическое образование со стороны школьников, родителей, учителей, но и просто здравым смыслом.
Но отсутствие систематического курса «Основ экономических знаний» в школьном учебном плане сказывается на уровне экономической подготовки учащихся.

Так.
проведенное нами анкетирование учащихся 10-11 классов (более 450 учащихся), с целью выявления уровня знаний по основным экономическим понятиям, позволило выяснить, что такие понятия, как «акционерная собственность», «конвертируемость денежной единицы», «биржа», «брокер» и другие понятия правильно раскрыли, соответственно по каждому понятию: 3%, 4%, 1%, 1%.
Имеют представление о том, что такое «рыночная экономика» 5%, «издержки производства» 2%.
Раскрыть такие понятия, как «приватизация» и «индексация доходов» не смог ни один из уча133

[стр.,134]

щихся.
Слабые знания школьников по вопросам экономики отмечают и другие исследователи (Ю.
К.
Васильев, Н.
П.
Рябинина, И.
А.
Сасова, Б.
П.
Шемякин).
Анализ ответов школьников показал, что в настоящее время источниками приобретения экономических знаний являются: передачи телевидения (90%), журналы, газеты (65%), радиовещание (32%), школьные уроки (21%).
Одной из причин слабой экономической подготовки школьников является недостаточная теоретическая подготовка педагогов.
Для улучшения работы по экономическому образованию и воспитанию школьников 67% учителей (280 опрошенных) считают необходимым улучшение специальной подготовки студентов педагогических вузов.
Этот вывод отмечается и в других исследованиях (О.
В.
Плахотник, И.
А.
Сасова, Б.
П.
Шемякин).
Исходя из вышеизложенного можно утверждать, что названные направления экономического образования не позволяют осуществить полноценную подготовку к экономической деятельности в настоящее время, так как получаемые знания преподаются бессистемно и отрывочно.
Время не стоит на месте, в стране происходят огромные перемены, увеличился объем экономической информации, в которой необходимо разбираться
школьникам.
Многие выпускники школ ежегодно идут на производство, которое требует от работников достаточного уровня экономических знаний, нового экономического мышления, что еще раз доказывает необходимость преподавания специального курса не в рамках факультатива, а как самостоятельного предмета «Основы рыночной экономики».
Этого мнения придерживаются 95,6% школьников (более 450 опрошенных), 80% учителей (280 опрошенных), 93,3% родителей (223 опрошенных).
Следовательно, социально-экономические изменения в обществе, с одной стороны, и экономическая безграмотность населения, с другой стороны, объективно требуют введения в средних школах обязательного курса 134

[Back]