|
риал для арифметических задач, подчеркивал он в предисловии к руководству по арифметике, должен включать случаи, которые попадаются в общежитии, в хозяйстве, купечестве и других частных промыслах и которые употребляются «в мере, весе и монете». Эти идеи и стали* истоком развития экономического образования в России. 1.4. Экономическое образование в пореформенной России Великая реформа крепостничества, в отличие от предыдущих экономических преобразований, проводилась «планомерно», с учетом общественного мнения и реалий экономической практики. Не случайно в своей речи 18 октября 1858 года, Александр II подчеркнул, что стране нужен такой вариант реформ, «чтобы дать крестьянину немедленно почувствовать, что быт его улучшен; чтобы помещик немедленно успокоился, что интересы его ограждены; чтобы никакая власть ни на минуту на месте не колебалась бы». Реформа 1861 года была результатом компромисса, сложного согласования несовпадавших, а во многом даже противоположных, интересов государства, частных землевладельцев и крестьян. Тем не менее, избранный реформаторами средний путь, путь уступок и постепенного преобразования'крепостной деревни в вольную, был близок к оптимальному. Основу экономической реформы составил Манифест 19 февраля 1861 года об отмене крепостного права, выведший миллионы подданных страны из зависимого положения; Меры прямого экономического воздействия дополнялись целым рядом программ общегосударственного характера; Принципиальной особенностью реформы, отличающей ее от всех предшествующих преобразований в государстве Российском, стало создание юридических гарантий предпринимателям со стороны государства. Эпоха великой реформы заметно продвинула Россию по пути к сбалансированному и стабильному социально-политическому устройству. Преобразования создали благоприятные условия для формирования независимого общественного мнения, не предоставив, однако, обществу возможности влиять на госу69 |
В 1765 году при Смольном институте было открыто отделение для девиц других сословий «училище для мещанских девиц» на 240 человек. Курс обучения в нем значительно отличался от «благородного института». На мещанском отделении обучали закону божьему, русскому языку* счету. Начиная с 9 лет, главное внимание уделяли рукоделию и домоводству. Их готовили к должности гувернанток для дворянских семейств, экономок, мастериц. Уставом требовалось, чтобы к пятнадцатилетнему возрасту воспитанницы мещанского отделения были уже приучены к хозяйству и «могли употребляемы быть ко всяким женским рукоделиям и работам, т. е. шить, ткать, вязать, стряпать, мыть, чистить и всю службу экономическую исправлять» (307, 135-138). Но после отстранения И. И. Бецкого Екатериной II от руководства воспитательными заведениями курс обучения в мещанском отделении подвергся новым ограничениям, а число воспитанниц стало уменьшаться. Одним из известнейших педагогов второй половины XVIII века был М. Е. Головин (1756-1790 гг.), который участвовал в организации народных (городских) училищ XVIII века. Его также по праву считают первым русским методистом математики, физики и геометрии. Исходя из учения М. В. Ломоносова, М. Е. Головин стремился строить преподавание данных школьных предметов в связи с жизнью. Он требовал от учителей связывать изучаемое с насущными практическими вопросами. Материал для арифметических задач, подчеркивал он в предисловии к руководству по арифхметике, должен включать случаи, «которые попадаются в общежитии, в хозяйстве, купечестве и других частных промыслах», и которые употребляются «в мере, весе и монете». Эти идеи и стали истоком развития экономического образования в России (307, 155-159). 33 |