|
сивные деятели народного образования считали, что общеэкономические, а также специально-экономические, готовящие к будущей деятельности знания, должны преподаваться в рамках общеобразовательной школы, либо в отдельных классах или отделениях этой школы. Данная концептуальная установка была, на наш взгляд, прогрессивной, как с точки зрения общества, так и отдельной личности, поскольку обеспечивала получение экономических знаний широким кругом населения. Таким образом, предыстория становления отечественного школьного экономического образования в дореволюционный период, представляет собой путь подъемов и спадов реформистских преобразований, идущий от ремесленного ученичества, через мануфактурное обучение в школах при заводах и фабриках к профессиональному обучению в специальных коммерческо-экономических школах. Оценивая три периода (церковный, государственный и общественный) в развитии российского экономического образования, отметим, что, на наш взгляд, существовала некоторая хронологическая последовательность в смене и в плане относительного преобладания носителей и выразителей заказа педагогам, исходившего от церкви, позднее от государства и затем от совпадающих интересов власти и потребностей общества. 1.5. Становление ш кольного экономического образования в советский и постсоветский период После Октябрьской революции 1917 г. происходит становление отечественной педагогики советского времени. Идеологами формирования советской педагогической парадигмы были Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, П. П. Блонский, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий, М. М. Пистрак. Начало этого процесса связано с теоретической, пропагандистской и организаторской деятельностью первых идеологов по воспитанию «нового человека». Главным тезисом данного периода был: «Марксизм есть мировоззрение методология советской педагогической науки». На основе этого формировались |
В практике коммерческих училищ конца XIX начала XX века можно отчетливо уловить многие элементы такого явления, которое получило в последние годы название «педагогики сотрудничества». Вся учебновоспитательная работа здесь строилась с учетом личностного роста воспитанников на основе уважения к человеческому достоинству. 1. 3. Становление отечественного школьного экономического образования в XX веке После Октябрьской Революции 1917 г. происходит становление отечественной педагогики советского времени. Идеологами формирования советской педагогической парадигмы были Н. К. Крупская, Л. В. Луначарский, П. П. Блонский, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий, М. М. Пистрак. Начало этого процесса связано с теоретической, пропагандистской и организаторской деятельностью первых идеологов по воспитанию «нового человека». Главным тезисом данного периода был: «Марксизм есть мировоззрение методология советской педагогической науки». На основе марксизма формировались идеалы воспитания, пути и средства его достижения: всестороннее развитие личности, политехническое образование, соединение обучения с производительным трудом. В 20-е гг. термин «марксистская педагогика», а в 30-е гг. «марксистско-ленинская педагогика», выдвинулся на первый план среди других аналогичных терминов-понятий: «педагогика социалистической школы», «теория советской школы», «классово-политическая педагогика». Целью советской педагогической парадигмы было избранно всестороннее развитие личности. В ес обосновании доминировали идущие от марксистской социологии трактовки человека как совокупности социальнопроизводственных функций: способности к «перемене труда» в индустриальном производстве, к физическому и умственному труду, к коллективист62 |