|
идеалы воспитания, пути и средства его достижения: всестороннее развитие личности, политехническое образование, соединение обучения с производительным трудом. В 20-е гг. термин «марксистская педагогика», а в 30-е гг. «марксистсколенинская педагогика», выдвинулся на первый план среди других аналогичных терминов-понятий: «педагогика социалистической школы», «теория советской школы», «классово-политическая педагогика». Целью советской педагогической парадигмы было избрано всестороннее развитие личности. В ее обосновании доминировали идущие от марксистской социологии трактовки человека как совокупности социально-производственных функций: способности к «перемене труда» в индустриальном производстве, к физическому и умственному труду, к коллективистским отношениям в обществе социальной справедливости и всеобщего равенства. Его лидеры ориентировались, в первую очередь, на удовлетворение запросов и нужд неимущих слоев населения крестьянских и пролетарских детей. Во второй половине 20-х гг. окончательно определилась ценностная ориентация данного направления подготовки человека преобразователя окружающей среды в соответствии с программой построения социализма. В содержании образования того времени приоритет был отдан жизненно значимым, практико-применяемым и развивающим знаниям, способствующим скорейшей социализации личности. В начале XX в. за рубежом сформировалась парадигма трудовой школы, опиравшаяся на принцип природосообразности (ребенок, прежде всего деятель и школа должна стать «школой работы», самовыражения в труде). Педагогимарксисты не умаляя роли труда как средства развития природных сил и способностей ребенка, придали образу трудовой школы иной акцент. Цель такой школы готовить к труду в индустриальном социалистическом производстве на базе политехнического образования и соединения обучения с производительным общественно-полезным трудом. В 20-е гг. идеи экономического образования фактически стали составной частью политехнического образования. Процесс соединения обучения с производительным общественно-полезным трудом оставался в качестве действенного идеала коммунистического воспитания, активно разрабатывался на уровне тео82 |
В практике коммерческих училищ конца XIX начала XX века можно отчетливо уловить многие элементы такого явления, которое получило в последние годы название «педагогики сотрудничества». Вся учебновоспитательная работа здесь строилась с учетом личностного роста воспитанников на основе уважения к человеческому достоинству. 1. 3. Становление отечественного школьного экономического образования в XX веке После Октябрьской Революции 1917 г. происходит становление отечественной педагогики советского времени. Идеологами формирования советской педагогической парадигмы были Н. К. Крупская, Л. В. Луначарский, П. П. Блонский, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий, М. М. Пистрак. Начало этого процесса связано с теоретической, пропагандистской и организаторской деятельностью первых идеологов по воспитанию «нового человека». Главным тезисом данного периода был: «Марксизм есть мировоззрение методология советской педагогической науки». На основе марксизма формировались идеалы воспитания, пути и средства его достижения: всестороннее развитие личности, политехническое образование, соединение обучения с производительным трудом. В 20-е гг. термин «марксистская педагогика», а в 30-е гг. «марксистско-ленинская педагогика», выдвинулся на первый план среди других аналогичных терминов-понятий: «педагогика социалистической школы», «теория советской школы», «классово-политическая педагогика». Целью советской педагогической парадигмы было избранно всестороннее развитие личности. В ес обосновании доминировали идущие от марксистской социологии трактовки человека как совокупности социальнопроизводственных функций: способности к «перемене труда» в индустриальном производстве, к физическому и умственному труду, к коллективист62 ски(V I отношениям в обществе социальной справедливости и всеобщего равенства. Его лидеры ориентировались в первую очередь на удовлетворение запросов и нужд крестьянских (в основном из бедняков) и пролетарских детей. Во второй половине 20-х гг. окончательно определилась ценностная ориентация данного направления подготовки человека преобразователя окружающей среды в соответствии с программой построения социализма. В содержании образования приоритет был отдан жизненно значимым, практико-применяемым и развивающим знаниям, способствующим скорейшей социализации личности. В начале XX в. за рубежом сформировалась парадигма трудовой школы, опиравшаяся на принцип природосообразности (ребенок, прежде всего деятель и школа должна стать «школой работы», самовыражения в труде). Педагоги-марксисты не умаляя роли труда как средства развития природных сил и способностей ребенка, придали образу трудовой школы иной акцент. Цель такой школы готовить к труду в индустриальном социалистическом производстве на базе политехнического образования и соединения обучения с производительным общественно-полезным трудом. В 20-е гг. идеи экономического образования фактически стали составной частью политехнического образования. Процесс соединения обучения с производительным общественно-полезным трудом оставался в качестве действенного идеала коммунистического воспитания, активно разрабатывался на уровне теории и опытно-экспериментального поиска. Например, оригинальной, высокоэффективной системой воспитания политехнически развитого рабочего, человека-коллективиста была трудовая коммуна имени Дзержинского. Представляет большой интерес высказывание А. С. Макаренко о воспитании как о процессе, имеющем социально-экономические предпосылки (239, 15, 17). В жизни и деятельности коллективов, с которыми работал А. С. Макаренко, важное место занимали вопросы бережливого отношения к 63 |