|
рии и опытно-экспериментального поиска. Например, оригинальной, высокоэффективной системой воспитания политехнически развитого рабочего, человекаколлективиста была трудовая коммуна имени Дзержинского. Представляет большой интерес высказывание А. С. Макаренко о воспитании как о процессе, имеющем социально-экономические предпосылки [70, С. 15; 17]. В жизни и деятельности коллективов, с которыми работал А. С. Макаренко, важное место занимали вопросы бережливого отношения к материальным ценностям: одежде, обуви, предметам труда и быта, всему имуществу и деньгам. Не выделяя экономическое воспитание как самостоятельное направление, А. С. Макаренко обращает внимание на воспитание таких качеств, как бережливость, точность, оперативность, деловитость [70, С. 80; 87; 93; 257; 262]. Опыт работы школ-коммун Наркомпроса свидетельствует о том, что в этих учреждениях уделялось должное внимание экономическому воспитанию учащихся. В педагогических исследованиях 20-х годов рассматривались вопросы НОТ, профессиональной ориентации и режима экономии в сфере народного образования [11, С. 100-114]. Необходимость внедрения НОТ в систему народного образования диктовалась экономическими соображениями, т. к. режим экономии был наиболее острой проблемой [81, С. 19]. Исследования режима экономии включали в себя в то время такие вопросы, как рациональность расходов государственных средств на образование, повышение эффективности использования рабочего времени школой и учащимися, организация детского самоуправления, бережное отношение к школьному имуществу и др. Таким образом, в данный период были предприняты реальные попытки связать содержание образования с трудом и жизнью, с участием в строительстве будущего общества. Анализируя структуру общей концепции единой трудовой политехнической школы, а в ее рамках проблемы экономического образования школьников, следует отметить, что экономическая подготовка в период 1917-193 0-х годов была двуплановой: с одной стороны, это была единая трудовая школа, отвечающая задаче государству нужны специалисты, практики; с другой целью трудовой школы было не получение ремесла, а политехническое образование. Наблюда |
ски(V I отношениям в обществе социальной справедливости и всеобщего равенства. Его лидеры ориентировались в первую очередь на удовлетворение запросов и нужд крестьянских (в основном из бедняков) и пролетарских детей. Во второй половине 20-х гг. окончательно определилась ценностная ориентация данного направления подготовки человека преобразователя окружающей среды в соответствии с программой построения социализма. В содержании образования приоритет был отдан жизненно значимым, практико-применяемым и развивающим знаниям, способствующим скорейшей социализации личности. В начале XX в. за рубежом сформировалась парадигма трудовой школы, опиравшаяся на принцип природосообразности (ребенок, прежде всего деятель и школа должна стать «школой работы», самовыражения в труде). Педагоги-марксисты не умаляя роли труда как средства развития природных сил и способностей ребенка, придали образу трудовой школы иной акцент. Цель такой школы готовить к труду в индустриальном социалистическом производстве на базе политехнического образования и соединения обучения с производительным общественно-полезным трудом. В 20-е гг. идеи экономического образования фактически стали составной частью политехнического образования. Процесс соединения обучения с производительным общественно-полезным трудом оставался в качестве действенного идеала коммунистического воспитания, активно разрабатывался на уровне теории и опытно-экспериментального поиска. Например, оригинальной, высокоэффективной системой воспитания политехнически развитого рабочего, человека-коллективиста была трудовая коммуна имени Дзержинского. Представляет большой интерес высказывание А. С. Макаренко о воспитании как о процессе, имеющем социально-экономические предпосылки (239, 15, 17). В жизни и деятельности коллективов, с которыми работал А. С. Макаренко, важное место занимали вопросы бережливого отношения к 63 материальным ценностям: одежде, обуви, предметам труда и быта, всему имуществу и деньгам. Не выделяя экономическое воспитание как самостоятельное направление, А. С. Макаренко обращает внимание на воспитание таких качеств, как бережливость, точность, оперативность, деловитость (239, 80, 87, 93, 257, 262). Опыт работы школ-коммун Наркомпроса свидетельствует о том, что в этих учреждениях уделялось должное внимание экономическому воспитанию учащихся. В педагогических исследованиях 20-х годов рассматривались вопросы НОТ, профессиональной ориентации и режима экономии в сфере народного образования (36, 100-114). Необходимость внедрения НОТ в систему народного образования диктовалась экономическими соображениями, т. к. режим экономии был наиболее острой проблемой (324, 19). Исследования режима экономии включали в себя в то время такие вопросы, как рациональность расходов государственных средств на образование, повышение эффективности использования рабочего времени школой и учащимися, организация детского самоуправления, бережное отношение к школьному имуществу и др. Таким образом, в данный период были предприняты реальные попытки связать содержание образования с трудом и жизнью, с участием в строительстве будущег о общества. Анализируя структуру общей концепции единой трудовой политехнической школы, а в ее рамках проблемы экономического образования школьников, следует отметить, что экономическая подготовка в период 1917-1930-х годов была двуплановой: с одной стороны, это была единая трудовая школа, отвечающая задаче государству нужны специалисты, практики; с другой целыо трудовой школы было не получение ремесла, а политехническое образование. Наблюдалось рассогласование постановки задач государства и целей единой трудовой политехнической школы. 64 |