|
лось рассогласование постановки задач государства и целей единой трудовой политехнической школы. Результатом становления экономических тенденций в школьном обучении явилось недиагностируемое знание учащимися основ производственных и сельскохозяйственных процессов, ориентация не на профессионализм, а на формирование политехнических знаний с основами экономики. Преобразовательная реформа школьного образования в 30-40-е годы связана с постановкой актуальных для того времени задач повышения качества общеобразовательной подготовки выпускников школ в соответствии с потребностью общества в квалифицированных отечественных инженерно-технических кадрах. В рамках консервативной, с элементами преобразовательной, реформы второй половины 30-х и начала 40-х годов и появилась необходимость овладения конкретными экономическими знаниями в общеобразовательной школе. Содержание экономического образования включало некоторые элементы экономических знаний в рамках учебного курса обществоведения: о системе социалистического производства, изучение основных принципов современного производства, знание отдельных производственно-технологических процессов, формирование навыков применения экономических знаний на практике, экономия и бережливость, а также навыки сознательной дисциплины. Социальным заказом, стоящим перед школой, было обеспечение подготовки технически грамотных людей, владеющих основами наук, навыками экономии и бережливости. Отсутствие четко поставленной цели для обеспечения экономического образования школьников привело к несоответствию, неадекватности содержания, форм и методов его реализации. С одной стороны, результатом новаторской концепции педагогического стимулирования активности личности (А. С. Макаренко), было формирование у учащихся некоторого спектра экономических знаний, умений, а также важнейших экономически значимых качеств личности. С другой стороны, изучение основных принципов современного производства в аспекте экономики, техники и технологии реализовывалось односторонне и догматически. Общим итогом школьного образования в данный период была подго84 |
Результатом становления экономических тенденций в школьном обучении явилось недиагностируемое знание учащимися основ производственных и сельскохозяйственных процессов, ориентация не на профессионализм, а на формирование политехнических знаний с основами экономики. Преобразовательная реформа школьного образования в 30-40-е годы связана с постановкой актуальных для того времени задач повышения качества общеобразовательной подготовки выпускников школ в соответствии с потребностью общества в квалифицированных отечественных инженернотехнических кадрах. В рамках консервативной, с элементами преобразовательной реформы второй половины 30-х и начала 40-х годов и появилась необходимость овладения конкретными экономическими знаниями в общеобразовательной школе. Содержание экономического образования включало некоторые элементы экономических знаний в рамках учебного курса обществоведения: о системе социалистического производства; изучение основных принципов современного производства; знание отдельных производственнотехнологических процессов; формирование навыков применения экономических знаний на практике, экономия и бережливость, а также навыки сознательной дисциплины. Социальным заказом, стоящим перед школой, было обеспечение подготовки технически грамотных людей, владеющих основами наук, навыками экономии и бережливости. Отсутствие четко поставленной цели для обеспечения экономического образования школьников привело к несоответствию, неадекватности содержания, форм и методов его реализации. С одной стороны, результатом новаторской кднцепции педагогического стимулирования активности личности (А. С. Макаренко), было формирование у учащихся некоторого спектра экономических знаний, умений, а также важнейших экономически значимых качеств личности. С другой, изучение основных принципов совре65 менного производства в аспекте экономики, техники и технологии реализовывалась односторонне и догматически. Общим итогом школьного образования в данный период была подготовка граждан-исполнителей, послушных тружеников. Демократическая реформа образования конца 50-х начала 60-х годов ставила в основу развивающих преобразований проблему доминирования политехнического содержания школьного образования. Некоторые компоненты системы политехнического образования имели некоторую экономическую направленность: учащиеся, наряду с опытом работы на производстве, получали определенные экономические ориентиры в жизни. В 50-60-е гг. не была четко сформулирована дидактическая задача школы, которая обеспечивала бы развитие экономического образования в школе. Вопрос о необходимости получения учащимися экономических знаний, о развитии у них экономического мышления не ставился ни вдокументах и постановлениях партии, ни в следующих за ними директивах и законах. Следовательно, технология обучения гоже была лишена своего главного ориентира целей, задач. Содержание характеризовалось углублением экономической направленности политехнического и профессионального образования, связанного с получением учащимися определенных элементов экономической культуры. Однако при отсутствии дидактической цели оно постепенно превращалось в произвольное расширение учебного материала. Результатом деятельности школьного образования было плохое знание производства, слабое владение простейшими орудиями и инструментами, размытые представления о рабочих профессиях. Ни практически, ни психологически учащиеся общеобразовательной школы не были подготовлены к работе на производстве. 66 |