Проверяемый текст
Камышанченко, Елена Николаевна; Теоретические и методические основы содержания экономического образования старшеклассников (Диссертация 2002)
[стр. 85]

товка граждан-исполнителей, послушных тружеников.
Развитие формально-бюрократического подхода в педагогике 30-50-х годов, а также прошедшая Великая отечественная война 1941-1945 гг., подорвавшая экономику страны, фактически на два с лишним десятилетия затормозили развитие педагогической науки.
Демократическая реформа образования конца 50-х начала 60-х годов
ставила в основу развивающих преобразований проблему доминирования политехнического содержания школьного образования.
Некоторые компоненты системы политехнического образования имели
определенную экономическую направленность: учащиеся, наряду с опытом работы на производстве, получали определенные экономические ориентиры в жизни.
В 50-60-е гг.
не была четко сформулирована дидактическая задача школы, которая обеспечивала бы развитие экономического образования в школе.
Вопрос о необходимости получения учащимися экономических знаний, о развитии у них экономического мышления не ставился ни в документах и постановлениях партии, ни в следующих за ними директивах и законах.
Следовательно, технология обучения
тоже была лишена своего главного ориентира целей, задач.
Содержание характеризовалось углублением экономической направленности политехнического и профессионального образования, связанного с получением учащимися определенных элементов экономической культуры.
Однако при отсутствии дидактической цели оно постепенно превращалось в произвольное расширение учебного материала.
Результатом
школьного образования было плохое знание производства, слабое владение простейшими орудиями и инструментами, размытые представления о рабочих профессиях.
Практически учащиеся общеобразовательной школы не были подготовлены к работе на производстве.
Развитие образования периода 60-70-х годов характеризуется приходом новой, хотя не столь ярко выраженной, стабилизирующей реформы.
Пересмотр содержания образования в конце 60-х годов коснулся вопросов усиления экономических тенденций в ходе обучения предметами общеобразовательного цикла.
Поднималась проблема
необходимости введения нового предмета,
обеспечи85
[стр. 66]

менного производства в аспекте экономики, техники и технологии реализовывалась односторонне и догматически.
Общим итогом школьного образования в данный период была подготовка граждан-исполнителей, послушных тружеников.
Демократическая реформа образования конца 50-х начала 60-х годов ставила в основу развивающих преобразований проблему доминирования политехнического содержания школьного образования.
Некоторые компоненты системы политехнического образования имели
некоторую экономическую направленность: учащиеся, наряду с опытом работы на производстве, получали определенные экономические ориентиры в жизни.
В 50-60-е гг.
не была четко сформулирована дидактическая задача школы, которая обеспечивала бы развитие экономического образования в школе.
Вопрос о необходимости получения учащимися экономических знаний, о развитии у них экономического мышления не ставился ни вдокументах и постановлениях партии, ни в следующих за ними директивах и законах.
Следовательно, технология обучения
гоже была лишена своего главного ориентира целей, задач.
Содержание характеризовалось углублением экономической направленности политехнического и профессионального образования, связанного с получением учащимися определенных элементов экономической культуры.
Однако при отсутствии дидактической цели оно постепенно превращалось в произвольное расширение учебного материала.
Результатом
деятельности школьного образования было плохое знание производства, слабое владение простейшими орудиями и инструментами, размытые представления о рабочих профессиях.
Ни практически, ни психологически учащиеся общеобразовательной школы не были подготовлены к работе на производстве.
66

[стр.,67]

Развитие образования периода 60-70-х годов характеризуется приходом новой, хотя не столь ярко выраженной, стабилизирующей реформы.
Пересмотр содержания образования в конце 60-х годов коснулся вопросов усиления экономических тенденций в ходе обучения предметами общеобразовательного цикла.
Поднималась проблема необходимости введения нового предмета,
обеспечивающего обучение школьников основам экономических знаний.
Вопросы экономического образования и экономического воспитания в качестве самостоятельных направлений стали разрабатываться лишь в 60е годы XX столетия.
При этом вопрос ставился не об экономическом воспитании школьников, а об экономической подготовке всех трудящихся.
Первые исследования по экономическому воспитанию были проведены экономистами Л.
Н.
Пономаревым, С.
С.
Косенок и Л.
Е.
Эпштейном.
Экономическое воспитание они рассматривали как фактор развития народного хозяйства, как необходимое условие научной организации производства, как важное средство формирования добросовестного отношения к труду, к государственной собственности, как условие становления экономической культуры (355, 167-169; 510,316-321).
В 70-80 годы вопросы экономического воспитания и образования получили более глубокое обоснование в трудах не только экономистов, но и философов, психологов.
Теоретико-познавательный аспект проблемы экономического образования, его понятийный аппарат определили философы Л.
С.
Бляхман, В.
А.
Демичев, А.
В.
Дроздов, И.
Б.
Иткин, К.
Я.
Клепая, В.
Д.
Попов, К.
А.
Улыбин, В.
П.
Фофанов.
Первыми представителями педагогической науки, рассмотревшими вопросы экономического воспитания в средней общеобразовательной школе, были А.
Ф.
Аменд и Л.
П.
Мельникова, которые определили его сущность, актуальность, пути и средства реализации.
Так, в работах И.
Б.
Иткина, Л.
С.
Бляхмана, В.
Д.
67

[стр.,104]

тимальное соотношение в коммерческих училищах общеобразовательных и специальных предметов, разрабатывались учебники и пособия, в которых отражалась хозяйственная практика.
В учебных заведениях широко использовался исследовательский лабораторный метод обучения, проводились познавательные экскурсии, практиковалось издание ученических журналов.
В отечественной коммерческой школе обращались к проблеме личности, развитие познавательной активности, опираясь на положительные начала характера.
8.
Октябрьская революция 1917 г.
прервала динамику развития коммерческого образования, и идеологической парадигмой стало учение о воспитании «нового человека» социалистического общества.
В 20-е гг.
идеи экономического образования фактически стали составной частью политехнического.
В рамках школьной реформы второй половины 30-х и начала 40-х гг.
предусматривалось обогатить содержание общего образования учащихся некоторыми элементами экономических знаний за счет учебного курса обществоведения.
9.
Демократическая реформа образования конца 50-х начала 60-х годов
определило доминирование политехнического содержания школьного образования, что имело некоторую экономическую направленность: учащиеся, наряду с опытом работы на производстве, получали определенные экономические ориентиры в жизни.
Пересмотр содержания образования в конце 60-х г.г.
коснулся усиления экономических тенденций в ходе обучения предметам общеобразовательного цикла.
Поднималась проблема
введения нового предмета, обеспечивающего обучение школьников основам экономических знаний.
10.
В 70-80-е гг.
целью экономического образования становится формирование у учащихся потребности практически включаться в производственные отношения для самореализации личности.
Данный период связан с 104

[Back]