|
вающего обучение школьников основам экономических знаний. Вопросы экономического образования и экономического воспитания в качестве самостоятельных направлений стали разрабатываться лишь в 60-е годы XX столетия. При этом вопрос ставился не об экономическом воспитании школьников, а об экономической подготовке всех трудящихся. Первые исследования по экономическому воспитанию были проведены экономистами JI. Н. Пономаревым, С. С. Косенок и Л. Е. Эпштейном. Экономическое воспитание они рассматривали как фактор развития народного хозяйства, как необходимое условие научной организации производства, как важное средство формирования добросовестного отношения к труду, к государственной собственности, как условие становления экономической культуры [83, С. 167-169]. В 70-80 годы вопросы экономического воспитания и образования получили более глубокое обоснование в трудах не только экономистов, но и философов, психологов. В их работах обосновывается понятие «экономическое мышление», его сущность, специфика, структура, выделяются критерии, позволяющие определять уровни развития экономического мышления: глубина познания, историчность, научность, масштабность, критичность, гибкость, конкретность, своевременность, и другие; называются факторы, которые способствуют экономичен скому развитию личности: семья, учебные заведения, трудовые коллективы. Анализируя процесс становления теории и практики школьного экономического образования 60-70-х годов, можно сделать вывод, что курс на дальнейшее улучшение подготовки молодежи к самостоятельной трудовой деятельности создавал благоприятные предпосылки для стимулирования профессионального и социального становления школьников. Однако, отсутствие дидактической цели, обеспечивающей развитие экономического образования в школе, оказало разрушительное воздействие и на другие ее элементы: дидактические процессы и организационные формы. В результате развивались формализм, процентомания, безответственность, что являлось отражением застоя и упадка, происходивших в обществе. Ведущий принцип советской школы (со второй половины 70-х до середины 80-х годов) соединение обучения с производительным трудом способ86 |
Развитие образования периода 60-70-х годов характеризуется приходом новой, хотя не столь ярко выраженной, стабилизирующей реформы. Пересмотр содержания образования в конце 60-х годов коснулся вопросов усиления экономических тенденций в ходе обучения предметами общеобразовательного цикла. Поднималась проблема необходимости введения нового предмета, обеспечивающего обучение школьников основам экономических знаний. Вопросы экономического образования и экономического воспитания в качестве самостоятельных направлений стали разрабатываться лишь в 60е годы XX столетия. При этом вопрос ставился не об экономическом воспитании школьников, а об экономической подготовке всех трудящихся. Первые исследования по экономическому воспитанию были проведены экономистами Л. Н. Пономаревым, С. С. Косенок и Л. Е. Эпштейном. Экономическое воспитание они рассматривали как фактор развития народного хозяйства, как необходимое условие научной организации производства, как важное средство формирования добросовестного отношения к труду, к государственной собственности, как условие становления экономической культуры (355, 167-169; 510,316-321). В 70-80 годы вопросы экономического воспитания и образования получили более глубокое обоснование в трудах не только экономистов, но и философов, психологов. Теоретико-познавательный аспект проблемы экономического образования, его понятийный аппарат определили философы Л. С. Бляхман, В. А. Демичев, А. В. Дроздов, И. Б. Иткин, К. Я. Клепая, В. Д. Попов, К. А. Улыбин, В. П. Фофанов. Первыми представителями педагогической науки, рассмотревшими вопросы экономического воспитания в средней общеобразовательной школе, были А. Ф. Аменд и Л. П. Мельникова, которые определили его сущность, актуальность, пути и средства реализации. Так, в работах И. Б. Иткина, Л. С. Бляхмана, В. Д. 67 Попова обосновывается понятие «экономическое мышление», его сущность, специфика, структура, выделяются критерии, позволяющие определять уровни развития экономического мышления: глубина познания, историчность, научность, масштабность, критичность, гибкость, конкретность, своевременность, и другие; называются факторы, которые способствуют экономическому развитию личности: семья, учебные заведения, трудовые коллективы. Анализируя процесс становления теории и практики школьного экономического образования 60-70-х годов, можно сделать вывод, что курс на дальнейшее улучшение подготовки молодежи к самостоятельной трудовой деятельности создавал благоприятные предпосылки для стимулирования профессионального и социального становления школьников. Однако, отсутствие дидактической цели, обеспечивающей развитие экономического образования в школе, оказало разрушительное воздействие и на другие ее элементы: дидактические процессы и организационные формы. В результате развивались формализм, процентомания, безответственность, что являлось отражением застоя и упадка, происходивших в обществе. Ведущий принцип советской школы (со второй половины 70-х до середины 80-х годов) соединение обучения с производительным трудом способствовал развитию основ экономического образования в общеобразовательной школе. Данному направлению посвящены исследования П. Р. Атутова, А. Ф. Аменда, Ю. К. Васильева, М. А. Малышева, В. А. Мясникова, П. А. Хроменкова, Н. А. Барило, Н. Б. Кулаковой, Б. П. Шемякина, А. Ф. Беликова, М. А. Беловой. В этот период все шире ставятся и решаются проблемы экономического образования на философском (Л. С. Бляхман, В. К. Драчев, Н. А. Пашова, Ю. Н. Пахомов, В. Д. Попов, Д. Е. Сорокин, В. П. Фофанов и др.), психологическом (А. И. Китов, К. К. Платонов, В. К. Драчев), соииологиче68 |