|
Кроме вышеназванных исследований, были изданы работы, посвященные вопросам: экономического образования рабочих, проблемам повышения эффективности воздействия экономического образования на нравственное воспитание личности в производственных коллективах, совершенствования форм и методов экономического образования трудящихся, экономического воспитания студентов, социальной эффективности экономического образования трудящихся производственных коллективов, экономического воспитания учащихся в училищах профессионально-технического образования, вопросам экономики в школьнОхМ курсе географии. Анализируя основные положения становления и практики школьного экономического образования 70-х начала 80-х годов, можно отметить, что цель по совершенствованию экономической подготовки учащихся в соответствии с современными требованиями была сформулирована недостаточно четко и поэтому была трудно диагностируемой. В содержание экономического образования предполагалось ввести знания экономической стратегии государства, закономерностей развития общества, принципов и методов хозяйствования, экономики и организации производства. Акцепт делался на воспитании экономии и бережливости, хозяйском отношении к народному добру. Однако на практике были реализованы только некоторые элементы системы экономической подготовки учащихся, а именно: получение навыков планирования, организации труда и учета его результатов. Реализация на практике экономической подготовки школьников происходила в процессе изучения основ наук (география, обществоведение, математика), факультативных занятиях, трудового обучения, общественно-полезного и производительного труда учащихся. Большинство учителей общеобразовательных школ не были подготовлены к внесению в содержание школьного образования экономической направленности. Результатом экономической подготовки школьников было поверхностное знание учащимися основ экономики, неумение найти свое место в жизни, социальная инфантильность. Положительным является то, что в данный период учеными был подготов |
младших школьников (А. Ф. Аменд), экономическое образование и воспитание учащихся 1У-Х (У-Х1) классов (А. Ф. Аменд), воспитывая интерес (А. К. Дусавицкий), изучение экономических вопросов в курсе обществоведения (М. П. Овчинникова), классному руководителю об экономическом воспитании школьников (Л. Н. Федоров), экономическое воспитание учащихся: методические рекомендации (А. Ф. Аменд и др.); в диссертационных исследованиях по педагогике: пути совершенствования экономического воспитания учащихся в общеобразовательной школе (А. Ф. Аменд), педагогические условия экономического воспитания старшеклассников (Н. П. Рябинина), экономическое воспитание подростков в процессе общественнонаучной деятельности (А. X. Сатаров), совершенствование организации экономического образования и воспитания старшеклассников (А. Т. Шпак), экономическое воспитание школьников в процессе обучения решению задач с практическим содержанием (Л. Ла), проблемы развития экономического образования и повышения его эффективности в региональных условиях (Ф. И. Галкина); в научно-популярной литературе по экономике, обращенной к широкой молодежной аудитории: учись экономическому счету (В. П. Локтев), сколько стоит рубль (И. Дубровицкий, В. Орлов), нравственность экономики (М. Ф. Антонов). Кроме вышеназванных исследований, были изданы работы, посвященные вопросам: экономическое образование рабочих (К. Я. Клепач, В. Д. Попов, Л. Н. Нисимчук и др.), экономическое образование и воспитание трудящихся (А. С. Краевская), проблема повышения эффективности воздействия экономического образования на нравственное воспитание личности в производственных коллективах (М. В. Десяткина), экономическое обучение кадров на предприятиях (Л. Н. Пономарев, С. С. Косенок), совершенствование форм и методов экономического образования трудящихся (Н. С. Попов), экономическое воспитание масс (В. К. Розов), экономическое воспитание студентов (Ю. И. Палкин), экономическое воспитание масс (К. 70 Я. Клепач, В. Д. Попов, Л. Е. Эпштейн), социальная эффективность экономического образования трудящихся производственных коллективов (Р. С. Назаров), формирование экономических понятий социализма у учащихся средних профессиональных технических училищ (И. М. Посаченко), экономическое воспитание учащихся в училищах профессиональнотехнического образования (Л. М. Нульман), задания по курсу «Основы экономических знаний» (И. М. Носаченко), вопросы экономики в школьном курсе географии (К. Ц. Петросян). Анализируя основные положения становления и практики школьного экономического образования 70-х начала 80-х годов можно отметить, что цель сформирована недостаточно четко как совершенствование экономической подготовки учащихся в соответствии с современными требованиями и поэтому была трудно диагностируемой. В содержании экономического образования предполагалось ввести знания экономической стратегии государства, закономерностей развития общества, принципов и методов хозяйствования, экономики и организации производства. Акцент делался на воспитании экономии и бережливости, хозяйском отношении к народному добру. Однако на практике были реализованы только некоторые элементы системы экономической подготовки учащихся, а именно: получение навыков планирования, организации труда, учета его результатов. Реализация на практике экономической подготовки школьников происходила в процессе изучения основ наук (география, обществоведение, математика), факультативных занятиях, трудового обучения, общественно полезного и производительного труда учащихся. Большинство учителей общеобразовательных школ ни теоретически, ни практически не были подготовлены к внесению в содержание школьного образования экономической направленности. Результатом экономической 71 подготовки школьников было поверхностное знание учащимися основ экономики, неумение найти свое место в жизни, социальная инфантильность. Положительным является то, что в данный период ученымитеоретиками и практиками педагогической науки был подготовлен и научно обоснован теоретико-методологический фундамент решения проблемы дальнейшего развития экономического образования в школе (А. Ф. Аменд, Ю. К. Васильев, К. Я. Клепан, В. К. Розов, Б. П. Шемякин и др.). Это предвосхитило реформистские преобразования периода перестройки середины 80-х годов XX века. С середины 80-х годов начался новый этап в развитии государства. Это было время реформ и широкой демократизации всех сторон жизни общества. Вопросам экономической подготовки трудящихся на XXVII съезде КПСС было уделено достаточное внимание, где было подчеркнуто, что неотъемлемым и необходимым элементом подготовки работников всех специальностей стали экономические знания и нужно выработать стройную систему экономического образования рабочих и инженерных кадров, с тем, чтобы каждый мог квалифицированно, со знанием дела подходить к экономической оценке технических решений. Подчеркивалась необходимость формирования у учащихся потребности «практически включиться в производственные отношения». Не исключалась, при этом, материальная заинтересованность молодежи как стимулирующее начало прогресса и результата экономического образования (247, 254-255). Важным и принципиально новым моментом формулировки положения о включении молодежи в производственные отношения было то, что последнее предполагалось осуществить в рамках общечеловеческих представлений о личности как главной ценности современного демократического общества. 72 |