|
лен и научно обоснован теоретико-методологический фундамент решения проблемы дальнейшего развития экономического образования в школе. Это предвосхитило реформистские преобразования периода перестройки середины 80-х годов XX века. С середины 80-х годов начался новый этап в развитии государства. Это было время реформ и широкой демократизации всех сторон жизни общества. Большое внимание вопросам экономической подготовки трудящихся было уделено на XXVII съезде КПСС, на котором было подчеркнуто, что неотъемлемым и необходимым элементом подготовки работников всех специальностей стали экономические знания. На нем было предложено выработать стройную систему экономического образования рабочих и инженерных кадров с тем, чтобы каждый работник мог квалифицированно, со знанием дела подходить к экономической оценке технических решений. Подчеркивалась необходимость формирования у учащихся потребности «практически включиться в производственные отношения». Не исключалась при этом материальная заинтересованность молодежи как стимулирующее начало прогресса и результата экономического образования. Важным и принципиально новым моментом формулировки положения о * . включении молодежи в производственные отношения было то, что последнее предполагалось осуществить в рамках представлений о личности как главной ценности современного демократического общества. В данный период продолжает развиваться такое направление, как экономическое образование в процессе трудового обучения, которое решало вопросы, связанные, прежде всего, с научной организацией труда, изучением производственных процессов, с вопросами бережного отношения к школьному имуществу. Введение в 1987-88 учебном году курса «Основы производства. Выбор профессии», позволило ознакомить учащихся с политехническими и экономическими основами современного производства, с такими категориями как план, производительность труда, прибыль, заработная плата, коэффициент трудового участия и другие. Данные вопросы получили широкое освещение в педагогических работах 89 |
подготовки школьников было поверхностное знание учащимися основ экономики, неумение найти свое место в жизни, социальная инфантильность. Положительным является то, что в данный период ученымитеоретиками и практиками педагогической науки был подготовлен и научно обоснован теоретико-методологический фундамент решения проблемы дальнейшего развития экономического образования в школе (А. Ф. Аменд, Ю. К. Васильев, К. Я. Клепан, В. К. Розов, Б. П. Шемякин и др.). Это предвосхитило реформистские преобразования периода перестройки середины 80-х годов XX века. С середины 80-х годов начался новый этап в развитии государства. Это было время реформ и широкой демократизации всех сторон жизни общества. Вопросам экономической подготовки трудящихся на XXVII съезде КПСС было уделено достаточное внимание, где было подчеркнуто, что неотъемлемым и необходимым элементом подготовки работников всех специальностей стали экономические знания и нужно выработать стройную систему экономического образования рабочих и инженерных кадров, с тем, чтобы каждый мог квалифицированно, со знанием дела подходить к экономической оценке технических решений. Подчеркивалась необходимость формирования у учащихся потребности «практически включиться в производственные отношения». Не исключалась, при этом, материальная заинтересованность молодежи как стимулирующее начало прогресса и результата экономического образования (247, 254-255). Важным и принципиально новым моментом формулировки положения о включении молодежи в производственные отношения было то, что последнее предполагалось осуществить в рамках общечеловеческих представлений о личности как главной ценности современного демократического общества. 72 В данный период продолжает развиваться такое направление, как экономическое образование в процессе трудового обучения, которое решало вопросы, связанные, прежде всего, с научной организацией труда, изучением производственных процессов, с вопросами бережного отношения к школьному имуществу. Введение в 1987-88 учебном году курса «Основы производства. Выбор профессии», позволило ознакомить учащихся с политехническими и экономическими основами современного производства, с такими категориями как план, производительность труда, прибыль, заработная плата, коэффициент трудового участия и другие. Данные вопросы получили широкое освещение в педагогических работах: экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки (И. А. Сасова, А. Ф. Аменд), экономическое образование и воспитание учащихся в условиях интенсификации общественного производства (В. А. Мясников, П. А. Хроменков), связь трудового и экономического воспитания (И. К. Матюша), экономическое воспитание учащихся сельской общеобразовательной школы (А. С. Нисимчук), подготовка школьников к труду в сфере материального производства (П. Р. Атутов), экономика плюс педагогика: очерки об экономическом воспитании молодежи (В. Д. Попов), совершенствование экономического образования и воспитания учащихся в свете требований научно-технического прогресса (Ю.К. Васильев, И. А. Сасова и др.), экономическое воспитание и профориентация в школе (В. Д. Смирнов и др.), экономическое образование и воспитание учащихся (Н. И. Горлач и др.), экономическое образование и воспитание школьников (Л. П. Кураков и др.). Многие вопросы экономического воспитания и образования нашли отражение в диссертационных исследованиях по педагогике: «Экономическое воспитание старшеклассников в процессе профессиональной подготовки» (3. А. Валиева), «Экономическое воспитание сельских старшеклассников в процессе подготовки их к труду в новых условиях хозяйствования» (М. Н. Ермоленко), «Экономическое воспитание как средство формирования тру |