|
му имуществу, к социалистической собственности. Цель, стоящая; перед.экономическим образованием', школьников-должна была способствовать формированию самозащиты общества^, развитию его производственной сферы, процессу становления* личности учащегося как субъекта деятельности, преодолению его социальной незрелости. Препятствиемв>реализации поставленной цели и содержания школьного экономического образования середины 80-х годов была нерешительность и непонимание ее непосредственными исполнителями учителями-практиками. Неясность, непонимание учителями; целей данных преобразований; порождалоизвестную растерянность и ожидание приказов, указанийсверху, вместо1квалифицированных целенаправленных самостоятельных действий. Исследования работы школы периода перестройки вскрыли недостаточную подготовленность большинства’учителей к экономическому просвещению и:воспитанию учащихся, психологическиебарьеры, препятствующие экономическому самообразованию учителей; разных специальностей. Данной проблеме были посвящены. исследования ученых-педагогов: о педагогических, условиях подготовки учителя, к осуществлению экономического образования и воспитания школьников, об экономическом воспитании учителей и школьников, о подготовке стуЧ дентов педагогических вузов к экономическому воспитанию школьников. Ученые продолжали исследования^ о возможностях экономического образования'и воспитания' вкурсах других школьных, предметов: «Экономическое воспитание сельских школьников*в процессе обучения; биологии и географии», «Экономические вонросьг в:курсе, истории», « Условияприменения ЭВМ в экономическом образовании, школьников».. Изучались вопросы, о возможностях семьи:. «Экономическое воспитание старшеклассников во взаимодействии школы, семьи,.общества». В! вопросах по внеклассной работе, школьников ученых интересовали: экономическое воспитание подростков в' процессе общественно-научной деятельности, педагогические основы экономического воспитания младших школьников, менеджмент в школе. В этот период ученых интересовали исследования, находящиеся на стыке 91 |
вых социально-экономических условиях (В. В. Давыдов), коммерция и воспитание (В. И. Кириллов), зачем нужен ученический кооператив (Л. Кравченко), экономическое воспитание школьников (И. Кунгурова), проблемы политики и экономики в воспитательной работе со старшеклассниками (Н. Курова), экономическое воспитание подростков сельской школы (А. С. Нисимчук, К. А. Смолюк), растим ребят бережливыми (Е. Оноприенко), воспитание социалистической деловитости (В. Б. Полипов), экономическое образование и воспитание учащейся молодежи (В. К. Розов), возникновение и содержание деятельности в 20-х годах XX столетия школьных кооперативов (Р. Файнберг), школа и общество (Л. П. Фридман), экономическое воспитание старшеклассников (Л. П. Фридман) идр. Таким образом, в середине 80-х годов цель экономического образования была поставлена достаточно четко и адекватно заказу общества. В ее формулировке подчеркивалась необходимость формирования у учащихся потребности «практически включиться в производственные отношения» для самореализации каждой личности. В содержании экономического образования акцент делается на вопросах организации труда, изучения производственных процессов, повышения производительности труда, прибыли, заработной платы, бережному отношению к школьному имуществу, к социалистической собственности. Цель, стоящая перед экономическим образованием школьников должна была способствовать формированию самозащиты общества, развитию его производственной сферы, процессу становления личности учащегося как субъекта деятельности, преодолению его социальной незрелости. Препятствием в реализации поставленной цели и содержания школьного экономического образования середины 80-х годов была нерешительность и непонимание ее непосредственными исполнителями учителямипрактиками. Неясность, непонимание учителями целей данных преобразований порождало известную растерянность и ожидание приказов, указаний 75 сверху, вместо квалифицированных целенаправленных самостоятельных действий. Исследования периода перестройки школы вскрывали недостаточную подготовленность большинства учителей к экономическому просвещению и воспитанию учащихся, психологические барьеры, препятствующие экономическому самообразованию учителей разных специальностей. Данной проблеме были посвящены следующие исследования ученых-педагогов: педагогические условия подготовки учителя к осуществлению экономического образования и воспитания школьников (Т. В. Грищенко), экономические знания учителю и учащимся (В. И. Кириллов), учитель и экономическое воспитание школьников (И. Крылова, А. Федоров), подготовка студентов к экономическому воспитанию учащихся (А. Я. Песин), подготовка студентов педагогических вузов к экономическому воспитанию школьников (О. С. Пададка. Ш. Н. Фанзулаев). Ученые продолжали исследования о возможностях экономического образования и воспитания в курсах других школьных предметов: экономическое воспитание сельских школьников в процессе обучения биологии (Б. X. Юнусбаев), экономическое воспитание и образование в школьных курсах географии (502), экоЕ-юмические вопросы в курсе истории (Н. А, Лис), педагогические условия применения ЭВМ в экономическом образовании школьников (П. А. Хроменков); рассматриваются возможности семьи: экономическое воспитание старшеклассников во взаимодействии школы, семьи, общества (В. А. Товстик); во внеклассной работе школьников: экономическое воспитание подростков в процессе общественно-научной деятельности (А. X. Сатаров), педагогические основы экономического воспитания младших школьников (Т. Е. Сергеева), менеджмент в школе (М. X. Хайбулаев). В этот период вышли исследования, находящиеся на стыке д в у х и более наук: экономика и воспитание (В. П. Кисилев, А. О. Суханов), культур76 |