|
необходимость формирования у учащихся общеобразовательной школы экономического мышления в результате углубления их экономической подготовки. Это период совпадения, в рамках содержания государственного заказа, интересов общества, государства и личности, период постановки достаточно четкой цели, обеспечивающей развитие экономического образования в школе. Однако этот этап характеризуется в большей степени подготовкой общественного сознания к необходимости кардинальных изменений в системе образования в целом и системе экономического образования в частности. Реформа экономического образования середины 80-х годов впервые ориентировала педагогов на развитие у учащихся заинтересованности включаться в производственные отношения (кооперативное движение и др.), а не в любую деятельность по «добыванию» денег, и таким образом способствовать развитию производственной сферы, формированию самозащиты общества, а также преодолению социальной незрелости учащихся. В этом было ее коренное и существенное отличие. Игнорирование в последующей педагогической практике 90-х годов данного аспекта цели экономического образования, привело к ориентации в определении содержания школьного экономического образования на зарубежный опыт и в результате, в большинстве случаев, к искажению мировоззренческих и морально-нравственных ориентиров школьников. Период начала 90-х годов характеризовался социально-экономическими реформами, происходящими в обществе, в том числе и в области образования. Реально началась ломка тоталитарной, командно-административной системы образования, смена типа и характера этой политики, утверждение новых ее положений. Прежде всего, происходила децентрализация школы, ее демократизация как социального института, наметился поворот школы лицом к ребенку, к обществу. На этом этапе была создана правовая база реформирования и обновления образования. В Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.) были закреплены идеологические (философские, методологические) основы реформы, которые позднее были подтверждены в поправках к данному закону (1996 г.). Началась реализация комплексной программы реформирования обра93 |
экономической подготовки. Это период совпадения, в рамках содержания государственного заказа, интересов общества, государства и личности, период постановки достаточно четкой цели, обеспечивающей развитие экономического образования в школе. Однако этот этап характеризуется в большей степени подготовкой общественного сознания к необходимости кардинальных изменений в системе образования в целом и системе экономического образования в частности. Реформа экономического образования середины 80-х годов впервые ориентировала педагогов на развитие у учащихся заинтересованности включаться в производственные отношения (кооперативное движение и др.), а не в любую деятельность по «добыванию» денег, и таким образом способствовать развитию производственной сферы, формированию самозащиты общества, а также преодолению социальной незрелости учащихся. В этом было ее коренное и существенное отличие. Игнорирование в последующей педагогической практике 90-х годов данного аспекта цели экономического образования, привело к ориентации в определении содержания школьного экономического образования на зарубежный опыт и в результате, в большинстве случаев, к искажению мировоззренческих и моральнонравственных ориентиров школьников. Период начала 90-х годов характеризовался социальноэкономическими реформами, происходящими в обществе, в том числе и в области образования. Реально началась ломка тоталитарной, командноадминистративной системы образования, смена типа и характера этой политики, утверждение новых ее положений. Прежде всего происходила децентрализация школы, ее демократизация как социального института, наметился поворот школы лицом к ребенку, к обществу. На этом этапе была создана правовая база реформирования и обновления образования. В Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.) были закреплены идеологические (философские, методологические) ос79 новы реформы, которые позднее были подтверждены в поправках к данному закону ( 1996 г.) (123). Началась реализация комплексной программы реформирования образования, его стабилизации и развития («Программа стабилизации и развития российского образования в переходный период», «Программа реформирования и развития системы образования в условиях углубления социальноэкономических реформ», одобренные Всероссийским совещанием работников образования в 1991 году и правительством Российской Федерации в 1992 году соответственно). Реально произошел динамичный запуск образовательной реформы по всем направлениям: раскрепощение школы, вуза, учителя. С принятием Закона «Об образовании» реформа вошла в новую стадию стадию ее реализации. Необходимость стабилизации и повышения качества образования, с которым связано экономическое процветание, выдвинуло на первый план проблему стандартизации образования вообще и экономического образования в частности. Постепенно приходит осознание того, что знание основ экономики является обязательным элементом общей грамотности, одним из необходимых условий стабильности демократического общества, под которым понимают общество суверенных индивидов, ежедневно принимающих продуманные, а не эмоциональные решения. Не вызывает сомнения и необходимость изучения экономики в школе, так как окончившие школу юноши и девушки окажутся в самостоятельном плавании в этой самой экономике и далее всю жизнь будут вынуждены принимать важные решения, связанные с наймом на работу, распределением семейного бюджета, голосованием за экономические программы различных партий и т. д. В конце 80-х в начале 90-х годов основными источниками получения экономических знаний были такие школьные учебные предметы, как: экономическая география, обществоведение, история, технология. 80 ориентацией государства на необходимость формирования у учащихся экономического мышления в результате углубления их экономической подготовки. Реализация на практике экономической подготовки школьников происходила в процессе изучения основ наук (география, обществоведение, математика), факультативных занятий, трудового обучения, общественнополезного и производительного труда учащихся. Таким образом, экономическое образование до начала 90-х гг. реализовалось через предметы общеобразовательного цикла. 11. Особого внимания заслуживает реформаторский этап становления школьного экономического образования в XX веке, которые в 90-е годы опирается на малые парадигмы экономического образования. В 90-е гг. началась реализация комплексной программы реформирования образования, ее стабилизации и развития, что связано с выходом Закона РФ «Об образовании» (1992). Необходимость стабилизации и повышения качества образования, с которым связано экономическое процветание, выдвинуло на первый план проблему стандартизации образования вообще и экономического образования, в частности. Постепенно приходит осознание того, что знание основ экономики является обязательным элементом общей грамотности, одним из необходимых условий стабильности демократического общества. Достижению поставленной цели помешала неподготовленность школы к проведению преобразований в области экономического образования и воспитания. Тем не менее этот этап характеризовался подготовкой общественного сознания к необходимости кардинальных изменений в системе образования, в том числе в системе экономического образования. В этот период разработка проблем экономического образования осуществлялась в следующих направлениях: обоснование значения экономического образования в современных условиях жизни общества; раскрытие общих вопросов экономического воспитания, экономического образования; 105 |