|
зования, его стабилизации и развития («Программа стабилизации и развития российского образования в переходный период», «Программа реформирования и развития системы образования в условиях углубления социально-экономических реформ», одобренные Всероссийским совещанием работников образования в 1991 году и правительством Российской Федерации в 1992 году соответственно). Реально произошел динамичный запуск образовательной реформы по всем направлениям: раскрепощение школы, вуза, учителя. С принятием Закона «Об образовании» реформа вошла в новую стадию стадию ее реализации. Необходимость стабилизации и повышения качества образования, с которым связано экономическое процветание, выдвинуло на первый план проблему стандартизации образования вообще и экономического образования в частности. Постепенно приходит осознание того, что знание основ экономики является обязательным элементом общей грамотности, одним из необходимых условий стабильности демократического общества, под которым понимают общество суверенных индивидов, ежедневно принимающих продуманные, а не эмоциональные решения. Не вызывает сомнения и необходимость изучения экономики в школе, так как окончившие школу юноши и девушки окажутся в самостоятельном плавании в этой самой экономике и далее всю жизнь будут вынуждены принимать важные решения, связанные с наймом на работу, распределением семейного бюджета, голосованием за экономические программы различных партий и т. д. В конце 80-х начале 90-х годов основными источниками получения экономических знаний были такие школьные учебные предметы, как: экономическая география, обществоведение, история, технология. Проникновение экономических дисциплин в средние школы России началось еще в самом начале 90-х гг., однако, становление школьного экономического образования было связано с рядом серьезных проблем. Одним из принципиально важных вопросов школьной экономической подготовки стал вопрос разработки общегосударственного стандарта довузовского экономического образования, т. е. модели экономического образования школьников, устанавливающей единые требования, предъявляемые к знаниям и умеии94 |
новы реформы, которые позднее были подтверждены в поправках к данному закону ( 1996 г.) (123). Началась реализация комплексной программы реформирования образования, его стабилизации и развития («Программа стабилизации и развития российского образования в переходный период», «Программа реформирования и развития системы образования в условиях углубления социальноэкономических реформ», одобренные Всероссийским совещанием работников образования в 1991 году и правительством Российской Федерации в 1992 году соответственно). Реально произошел динамичный запуск образовательной реформы по всем направлениям: раскрепощение школы, вуза, учителя. С принятием Закона «Об образовании» реформа вошла в новую стадию стадию ее реализации. Необходимость стабилизации и повышения качества образования, с которым связано экономическое процветание, выдвинуло на первый план проблему стандартизации образования вообще и экономического образования в частности. Постепенно приходит осознание того, что знание основ экономики является обязательным элементом общей грамотности, одним из необходимых условий стабильности демократического общества, под которым понимают общество суверенных индивидов, ежедневно принимающих продуманные, а не эмоциональные решения. Не вызывает сомнения и необходимость изучения экономики в школе, так как окончившие школу юноши и девушки окажутся в самостоятельном плавании в этой самой экономике и далее всю жизнь будут вынуждены принимать важные решения, связанные с наймом на работу, распределением семейного бюджета, голосованием за экономические программы различных партий и т. д. В конце 80-х в начале 90-х годов основными источниками получения экономических знаний были такие школьные учебные предметы, как: экономическая география, обществоведение, история, технология. 80 Проникновение экономических дисциплин в средние школы России началось еще в самом начале 90-х гг., однако, становление школьного экономического образования было связано с рядом серьезных проблем. Одним из принципиально важных вопросов школьной экономической подготовки стал вопрос разработки общегосударственного стандарта довузовского экономического образования, т. е. модели экономического образования школьников, устанавливающей единые требования, предъявляемые к знаниям и умениям учащихся, условиям получения экономического образования. Школьный стандарт определяет границы дисциплины и минимально допустимый уровень качества преподавания, служит основой для разработки учебных планов и программ, необходим для проведения экспертизы издаваемых учебников и учебно-методической литературы, без чего невозможно вести подготовку и переподготовку учителей экономических и бизнес-дисциплин. Актуальность и нерешенность этой проблемы постоянно подтверждается практикой работы со школьными учителями и администрацией школ. В 90-е годы разработано много програмхм, не выдерживающих критики с точки зрения современных требований, предъявляемых к выпускникам средней школы. Они либо эклектичны, сочетавшие в себе элементы марксистской политической экономии и современной микрои макроэкономики, либо чрезмерно усложнены и дублируют вузовские программы. Зачастую школьный учитель старается поделиться с учеником всем, что сам недавно узнал из переводных учебников по экономике или почерпнул на курсах переподготовки. Если же уроки ведет преподаватель вуза, программа нередко отражает его научную специализацию и мало чем отличается от программы читаемого им спецкурса. Многие программы предлагали школе вузовский спецкурс. Все сказанное потребовало разработки единого стандарта по экономике. 81 ориентацией государства на необходимость формирования у учащихся экономического мышления в результате углубления их экономической подготовки. Реализация на практике экономической подготовки школьников происходила в процессе изучения основ наук (география, обществоведение, математика), факультативных занятий, трудового обучения, общественнополезного и производительного труда учащихся. Таким образом, экономическое образование до начала 90-х гг. реализовалось через предметы общеобразовательного цикла. 11. Особого внимания заслуживает реформаторский этап становления школьного экономического образования в XX веке, которые в 90-е годы опирается на малые парадигмы экономического образования. В 90-е гг. началась реализация комплексной программы реформирования образования, ее стабилизации и развития, что связано с выходом Закона РФ «Об образовании» (1992). Необходимость стабилизации и повышения качества образования, с которым связано экономическое процветание, выдвинуло на первый план проблему стандартизации образования вообще и экономического образования, в частности. Постепенно приходит осознание того, что знание основ экономики является обязательным элементом общей грамотности, одним из необходимых условий стабильности демократического общества. Достижению поставленной цели помешала неподготовленность школы к проведению преобразований в области экономического образования и воспитания. Тем не менее этот этап характеризовался подготовкой общественного сознания к необходимости кардинальных изменений в системе образования, в том числе в системе экономического образования. В этот период разработка проблем экономического образования осуществлялась в следующих направлениях: обоснование значения экономического образования в современных условиях жизни общества; раскрытие общих вопросов экономического воспитания, экономического образования; 105 |