|
высшие женские ремесленные и профессиональные учебные заведения; приюты. В 1904 г. в основу классификации женских профессиональных учебных заведений уже было положено соотношение общего и профессионального в системе профессиональной подготовки: профессиональные школы с общеобразовательным курсом; специальные профессиональные школы; профессиональные школы с характером учебных заведений. Система женского профессионального образования в России конца XIX начала XX века была вариативной, т.е. существовало образовательное многообразие внутри государственной системы образования и альтернативной (обучение в негосударственных учебных заведениях). Наконец, женское профессиональное образование носило региональный характер (т.е. учитывались региональное социально-экономические, географические, культурно-демографические и другие условия). Благодаря общественному движению шел процесс становления и развития женского профессионально-технического образования в целом. Анализ проведенного исследования показывает, что в результате интенсивного развития крупного промышленного производства в России середины XIX начала XX вв. были, созданы условия для развития благотворительной деятельности, которые сыграли огромную роль в экономическом культурном и духовно-нравственном развитии общества. Исследуя социально-психологический портрет мецената, можно отметить тот факт, что представители торгово-промышленного сословия в последних поколениях существенно отличались от своих предшественников, были образованы, интеллигентны. Таким образом, в конце XIX в. сформировалось новое поколение предпринимателей; т.к. у них уже был накоплен значительный капитал, они не жалели средств на культурное и просветительское развитие. Кроме того, правительство активно 170 |
163 ронники прагматического направления в теории профессионального образования женщин (С.А. Владимирский, М. Лазарева, В. Шишмарева) отстаивали идею обеспечения узкопрагматической профессиональной подготовки на базе элементарной грамотности или полном ее отсутствии; представители гуманистической тен денции (М.К. Горбунова —Каблукова, А.Г. Неболсин, Е.Н. Янжул) отстаивали достижение более широкой образовательной подготовки в начальной школе. Итак, сформировавшуюся к началу XX столетия систему женского профессионального образования в России с полной определенностью можно назвать демократической, ибо на рубеже веков не существовало государственной монополии на женское профессиональное образование; местные власти и местная общественность участвовали как в управлении женскими профессиональными учебными заведениями через соответствующие муниципальные органы, так и непосредственно в деятельности образовательных учреждений, привлекая дополнительные местные ресурсы для их развития; женские профессиональные учебные заведения были в большинстве своем самостоятельны в выборе целей, содержания, организации и методов работы; имелась свобода выбора педагогических технологий, учебных пособий, методов оценки деятельности учащихся; учащиеся имели право на выбор школы и профиля образования, обучение в негосударственных учебных заведениях (211, с.43). Система женского профессионального образования в России конца XIX —начала XX века была вариативной, т.е. существовало образовательное многообразие внутри государственной системы образования и альтернативной (обучение в негосударственных учебных заведениях). Наконец, женское профессиональное о б разование носило региональный характер (т.е. учитывались ре — |