|
преемственности общеобразовательных и профессиональных знаний и осложнял поступление подростков в те учебные заведения, которые предъявляли к окончившим народную школу определенные требования. В результате профессиональная школа становилась малодоступной для большинства желающих. Однако, устроители школ находили выход из ситуации, создавая подготовительные классы, где изучали предметы общеобразовательной школы в зависимости от типа профессиональной школы, задач, которые она перед собой ставила, лиц, на чьи средства была организована, и многих других объективных и субъективных причин. Несмотря на то, что вопрос о преподавании общеобразовательных предметов так и не был окончательно решен, деятели общественного движения сходились во мнении о том, что профиль школы должен соответствовать местным потребностям. В связи с этим, в исследовании прослеживается специализация низших профессиональных школ, находившихся в различных регионах Российской империи. 13. Итак, возникнув из практических потребностей производства, фабричные школы, технические училища, школы и классы технического рисования, в целом объективно выполнили определенную функцию. Главное они способствовали распространению грамотности среди низших слоев населения; также школа для рабочих отвечала потребностям различных общественных сил: для интеллигенции она являлась сферой реализации своего потенциала, для предпринимателей условием повышения производительности труда и снятия налогового пресса с помощью благотворительности, для государственных деятелей школа стала средством воплощения замыслов в области образования и т.д. Их совместная деятельность по образованию рабочих, и работающих детей в особенности, была проявлением баланса интересов частных лиц, обществ и государственных институтов. 178 |
111 глухонемых (1810), Варшавском институте глухонемых и слепых (1817), С —Петербургском Демидовском Доме призрения трудящихся женщин (1836), Казанский хозяйственно —рукодельной школе —приюте (1896). В профессиональных школах этого типа велись следующие специальные предметы: цветочное, корзиночное, щеточное и в е ревочное ремесло, вязальное и вышивальное дело, белошвейное и портняжное ремесло, парикмахерские, прачечное дело. Эти учебные заведения готовили мастериц и домашнюю прислугу. Самые способные могли быть рекомендованы для обучения в гимназии. Единственным заведением этой группы, дававшим знания в объеме полного курса женской гимназии, был С — Петербургский приют принца Ольденбургского. Приют был достаточно привилегированным учебным заведением: в 1890 г. из 200 учениц 55 — мещанского сословий, 16 — из духовенства. (124, с.61). Столичный приют не был типичным для учебных заведений этой группы. Итак, сама практика организации учебного процесса в женских профессиональных школах не дала окончательного решения проблемы о соотношении общего и профессионального образования. Это соотношение зависело от типа профессиональной школы, задач, которые она перед собой ставила, лиц, на чьи средства была организована, и многих других объективных и субъективных причин. И все же "нельзя было сомневаться в полной необходимости самой тесной связи профессионального образования с образованием общим... Лица, занимающиеся профессиональной деятельностью, но не вырабатывающие новых произведений, не вносящие новых способов и приемов, будут не более, чем ремесленники..."(18, с.8). |